ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития речи у детей дошкольного возраста
1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста.. .6
2.1. Нарушения речи у детей младшего дошкольного возраста 11
Глава II. Исследование уровня развития моторики и речи детей младшего дошкольного возраста
2.1. Выявление нарушений моторики и речи у детей младшего
дошкольного возраста 17
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 22
Глава III. Использование логопедической ритмики для развития
речи детей дошкольного возраста
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию речи детей дошкольного возраста 28
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Заключение 48
Список литературы 51
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития речи у детей дошкольного возраста
1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста.. .6
2.1. Нарушения речи у детей младшего дошкольного возраста 11
Глава II. Исследование уровня развития моторики и речи детей младшего дошкольного возраста
2.1. Выявление нарушений моторики и речи у детей младшего
дошкольного возраста 17
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 22
Глава III. Использование логопедической ритмики для развития
речи детей дошкольного возраста
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию речи детей дошкольного возраста 28
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Заключение 48
Список литературы 51
Основным принципом современной логопедии является выявление речевых нарушений у детей для своевременного проведения коррекционной работы и устранения проблем, связанных с речью, учитывая тот факт, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития ребенка, формирования правильной речи и развития речевого аппарата. И потому проведение коррекционной работы должно осуществляться именно в этот период. Нарушения речевой деятельности имеют ряд характерных признаков, на основании которых осуществляется классификация.
Вопросами коррекции фонетико-фонематических нарушений и общим недоразвитием речи занимались многие специалисты, такие как Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Г.Р. Шашкина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др.
Логопедическая ритмика является одним из средств развития и совершенствования моторики и речи дошкольников с речевыми нарушениями. Она содействует преодолению речевого дефекта через тренировку и развитие чувства ритма, а также необходимых качеств общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики. Характерной особенностью является сочетание двигательных и речевых упражнений на основе ритма стиха или музыкального ритма, такое сочетание повышает эффективность логопедической работы в целом. В.А. Гринер, Н.А. Рычкова, Г.А. Волкова, Н.С. Самойленко, Г.Р. Шашкина занимались изучение влияния логоритмики на развитие и коррекцию речи детей с речевой патологией.
У детей дошкольного возраста довольно часто наблюдается значительное нарушение различных компонентов языковой системы, недостаточно сформированы моторные и речевые процессы. Чаще всего дети, имеющие нарушения в речевом развитии, попадают в логопедическую группу преимущественно перед школой, в лучшем случае после 5-ти лет. В итоге упускается самый значимый для речевого развития возраст, то есть младший дошкольный.
Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр. Логопедическая ритмика является мощным вспомогательным средством для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции различных нарушений речи дошкольников.
Актуальность данной проблематики позволила нам определить тему нашего исследования.
В соответствии с темой мы определили цель выпускной квалификационной работы - выявление речевых расстройств у детей младшего дошкольного возраста и преодоление выявленных недостатков путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Объектом исследования является процесс речевого и моторного развития детей младшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является логопедическая ритмика как средство развития моторики и речи детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу об особенностях развития речи младших дошкольников.
2. Обследовать моторное и речевое развитие детей от трех до четырех лет.
3. Провести формирующий эксперимент средствами логопедической ритмики для детей младшего дошкольного возраста.
4. По результатам обучения провести контрольный эксперимент и сравнить результаты до и после обучения.
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что:
1) состояние моторных и речевых функций у детей младшего дошкольного возраста имеет разный уровень развития;
2) логоритмические средства (игра на развитие дыхания, моторики пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики, активизации экспрессивной речи) будут способствовать более эффективной работе логопеда.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:
♦ теоретические (анализ психолого-педагогической, коррекционно-логопедической, методической литературы по проблеме);
♦ экспериментальные (анализ логопедических карт, наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности и на занятиях, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент);
♦ интерпретационные (качественный и количественный анализ экспериментальных данных).
Практическая значимость нашего исследования представлена в результатах констатирующего и контрольного экспериментов и заключается во всестороннем анализе проблемы речедвигательной функции детей младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а также в применении технологий по преодолению выявленных нарушений у детей с отклонениями в речевом развитии.
База исследования и контингент: филиал №1 МБДОУ детского сада № 152 г. Пенза. В исследовании приняло участие 20 детей в возрасте от 3 до 4 лет, воспитанники второй младшей группы.
Вопросами коррекции фонетико-фонематических нарушений и общим недоразвитием речи занимались многие специалисты, такие как Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Г.Р. Шашкина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др.
Логопедическая ритмика является одним из средств развития и совершенствования моторики и речи дошкольников с речевыми нарушениями. Она содействует преодолению речевого дефекта через тренировку и развитие чувства ритма, а также необходимых качеств общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики. Характерной особенностью является сочетание двигательных и речевых упражнений на основе ритма стиха или музыкального ритма, такое сочетание повышает эффективность логопедической работы в целом. В.А. Гринер, Н.А. Рычкова, Г.А. Волкова, Н.С. Самойленко, Г.Р. Шашкина занимались изучение влияния логоритмики на развитие и коррекцию речи детей с речевой патологией.
У детей дошкольного возраста довольно часто наблюдается значительное нарушение различных компонентов языковой системы, недостаточно сформированы моторные и речевые процессы. Чаще всего дети, имеющие нарушения в речевом развитии, попадают в логопедическую группу преимущественно перед школой, в лучшем случае после 5-ти лет. В итоге упускается самый значимый для речевого развития возраст, то есть младший дошкольный.
Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр. Логопедическая ритмика является мощным вспомогательным средством для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции различных нарушений речи дошкольников.
Актуальность данной проблематики позволила нам определить тему нашего исследования.
В соответствии с темой мы определили цель выпускной квалификационной работы - выявление речевых расстройств у детей младшего дошкольного возраста и преодоление выявленных недостатков путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Объектом исследования является процесс речевого и моторного развития детей младшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является логопедическая ритмика как средство развития моторики и речи детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу об особенностях развития речи младших дошкольников.
2. Обследовать моторное и речевое развитие детей от трех до четырех лет.
3. Провести формирующий эксперимент средствами логопедической ритмики для детей младшего дошкольного возраста.
4. По результатам обучения провести контрольный эксперимент и сравнить результаты до и после обучения.
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что:
1) состояние моторных и речевых функций у детей младшего дошкольного возраста имеет разный уровень развития;
2) логоритмические средства (игра на развитие дыхания, моторики пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики, активизации экспрессивной речи) будут способствовать более эффективной работе логопеда.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:
♦ теоретические (анализ психолого-педагогической, коррекционно-логопедической, методической литературы по проблеме);
♦ экспериментальные (анализ логопедических карт, наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности и на занятиях, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент);
♦ интерпретационные (качественный и количественный анализ экспериментальных данных).
Практическая значимость нашего исследования представлена в результатах констатирующего и контрольного экспериментов и заключается во всестороннем анализе проблемы речедвигательной функции детей младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а также в применении технологий по преодолению выявленных нарушений у детей с отклонениями в речевом развитии.
База исследования и контингент: филиал №1 МБДОУ детского сада № 152 г. Пенза. В исследовании приняло участие 20 детей в возрасте от 3 до 4 лет, воспитанники второй младшей группы.
Проанализировав современные представления о состоянии речевого развития младших дошкольников в возрасте от 3 до 4 лет, мы пришли к выводу, что у данной категории детей чаще всего наблюдаются такие нарушения речи как: ОНР, реже ФФН, нарушения отдельных групп звуков, а также заикание.
Мы сделали вывод, к 3-4 годам дети хорошо знают и правильно называют предметы, входящие в их ближайшее окружение: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. Помимо прочего, дети, с помощью взрослых, передают содержание хорошо знакомой сказки, читают по памяти выученные раннее стихотворения.
Проанализировав современные представления о состоянии речевого развития младших дошкольников в возрасте от 3 до 4 лет, мы пришли к выводу, что у данной категории детей чаще всего наблюдаются такие нарушения как: ОНР, реже ФФН, нарушения отдельных групп звуков, а также заикание.
На данном этапе исследования был осуществлен выбор диагностических методик, направленных на выявление как общих нарушений развития речи, так и фонетико-фонематических нарушений.
При проведении диагностического исследования по методике, разработанной Стребелевой Е.А., мы выявили нарушения речи у 10 детей в двух группах младшего дошкольного возраста, что позволило сформировать группу коррекции с общими речевыми нарушениями и фонетико-фонематические нарушения еще у 10 детей.
Логопедическая ритмика является одним из важных разделов логопедического воздействия. Она представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений.
Таким образом, анализ существующих на сегодняшний день методик по проведению логоритмических занятий свидетельствуют о том, что методический аспект использования логоритмики для младших дошкольников в системе разработан и имеет эффективность.
Поскольку в процессе формирования и развития речи могут быть отклонения, которые проявляются в форме нарушений речи, на основании проведения диагностического исследования речевые нарушения могут быть своевременно выявлены, классифицированы и для их преодоления проведена необходимая коррекционная работа.
Проведенная коррекционная работа с детьми позволила подтвердить нашу гипотезу. Состояние моторных и речевых функций у детей младшего дошкольного возраста имеет разный уровень развития и логоритмические средства (игра на развитие дыхания, моторики пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики, активизации экспрессивной речи) будут способствовать более эффективной работе логопеда.
Результаты обследования речевой и двигательной сфер дали возможность выявить детей с нарушениями, и после цикла логоритмических занятий они показали положительную динамику в развитии, есть результат, повысились уровни развития фонематического слуха, кинестетических ощущений, переключаемости движений, речевой моторики, дыхания, координации движений.
Во время эксперимента мы провели апробацию нашего комплекса на обеих группах и выявили, что:
♦ использование логоритмических приемов является довольно эффективным для коррекции речевых нарушений;
♦ логоритмические приемы положительно влияют на эмоциональную, двигательную и речевую сферы детей младшего дошкольного возраста;
♦ необходим разнообразный подбор материала к данному возрасту для коррекции нарушений с помощью логоритмики.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что логоритмика, как одна из форм своеобразной активной терапии, должна быть включена в средства воздействия в комплексе методик. Логоритмическое воздействие помогает преодолеть речевое нарушение путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Логопедическая ритмика решает одну из важных задач логопедической коррекции - развитие всех сторон речевой деятельности, совершенствование всех видов движений, развитие памяти, внимания, мышления.
Подбирая возможные средства и методы проведения коррекционной работы и диагностики по логоритмической и музыкально-ритмической деятельности следует помнить, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, следовательно, все мероприятия должны проводиться в игровой форме, только тогда они будут интересны детям, а, следовательно, заинтересуют их и будут давать ощутимый результат и отдачу.
Мы сделали вывод, к 3-4 годам дети хорошо знают и правильно называют предметы, входящие в их ближайшее окружение: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. Помимо прочего, дети, с помощью взрослых, передают содержание хорошо знакомой сказки, читают по памяти выученные раннее стихотворения.
Проанализировав современные представления о состоянии речевого развития младших дошкольников в возрасте от 3 до 4 лет, мы пришли к выводу, что у данной категории детей чаще всего наблюдаются такие нарушения как: ОНР, реже ФФН, нарушения отдельных групп звуков, а также заикание.
На данном этапе исследования был осуществлен выбор диагностических методик, направленных на выявление как общих нарушений развития речи, так и фонетико-фонематических нарушений.
При проведении диагностического исследования по методике, разработанной Стребелевой Е.А., мы выявили нарушения речи у 10 детей в двух группах младшего дошкольного возраста, что позволило сформировать группу коррекции с общими речевыми нарушениями и фонетико-фонематические нарушения еще у 10 детей.
Логопедическая ритмика является одним из важных разделов логопедического воздействия. Она представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений.
Таким образом, анализ существующих на сегодняшний день методик по проведению логоритмических занятий свидетельствуют о том, что методический аспект использования логоритмики для младших дошкольников в системе разработан и имеет эффективность.
Поскольку в процессе формирования и развития речи могут быть отклонения, которые проявляются в форме нарушений речи, на основании проведения диагностического исследования речевые нарушения могут быть своевременно выявлены, классифицированы и для их преодоления проведена необходимая коррекционная работа.
Проведенная коррекционная работа с детьми позволила подтвердить нашу гипотезу. Состояние моторных и речевых функций у детей младшего дошкольного возраста имеет разный уровень развития и логоритмические средства (игра на развитие дыхания, моторики пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики, активизации экспрессивной речи) будут способствовать более эффективной работе логопеда.
Результаты обследования речевой и двигательной сфер дали возможность выявить детей с нарушениями, и после цикла логоритмических занятий они показали положительную динамику в развитии, есть результат, повысились уровни развития фонематического слуха, кинестетических ощущений, переключаемости движений, речевой моторики, дыхания, координации движений.
Во время эксперимента мы провели апробацию нашего комплекса на обеих группах и выявили, что:
♦ использование логоритмических приемов является довольно эффективным для коррекции речевых нарушений;
♦ логоритмические приемы положительно влияют на эмоциональную, двигательную и речевую сферы детей младшего дошкольного возраста;
♦ необходим разнообразный подбор материала к данному возрасту для коррекции нарушений с помощью логоритмики.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что логоритмика, как одна из форм своеобразной активной терапии, должна быть включена в средства воздействия в комплексе методик. Логоритмическое воздействие помогает преодолеть речевое нарушение путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Логопедическая ритмика решает одну из важных задач логопедической коррекции - развитие всех сторон речевой деятельности, совершенствование всех видов движений, развитие памяти, внимания, мышления.
Подбирая возможные средства и методы проведения коррекционной работы и диагностики по логоритмической и музыкально-ритмической деятельности следует помнить, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, следовательно, все мероприятия должны проводиться в игровой форме, только тогда они будут интересны детям, а, следовательно, заинтересуют их и будут давать ощутимый результат и отдачу.
Подобные работы
- ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4915 р. Год сдачи: 2017 - МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - Особенности активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (Алтайский государственный педагогический университет)
Курсовые работы, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 450 р. Год сдачи: 2019 - Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2020 - ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2017 - Педагогические условия развития речи старших дошкольников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Педагогические условия развития речи старших дошкольников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2017