Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты формирования грамматических конструкций
1.1. Формирование грамматических конструкций в 6
онтогенезе
1.2. Проявления речевого недоразвития в дошкольном 11
возрасте
Глава II. Экспериментальное изучение грамматических конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
Глава III. Формирование грамматического строя речи у дошкольников на логопедических занятиях
3.1. Цель, задачи и основные направления коррекционной 24
работы
3.2. Игры, задания и упражнения, реализуемые на занятиях 28
3.3. Результаты контрольного эксперимента 45
Заключение 48
Список литературы 50
Одной из важнейших задач системы образования во все времена ее развития и функционирования оказывалась проблема повышения эффективности обучения, поиска новых путей, средств, методов и методик для более продуктивной работы. Решение этой задачи остается актуальной проблемой и в настоящее время.
Важнейшим показателем готовности ребенка к школе является состояние устной речи, когнитивных процессов, развитой эмоционально - волевой сферы - эти задачи могут быть решены как в условиях дошкольной образовательной организации, так и в условиях семейного воспитания.
К концу дошкольного возраста по данным исследователей, занимающихся проблемами речевого онтогенеза (А.Г. Арушанова, Т.В. Ахутина, А. М. Бородич, А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева, А.М. Шахнарович, Д.Б.Эльконин и др.) речевое развитие достигает такого уровня, который позволяет овладевать уже правилами родного языка в процессе школьного обучения. Именно поэтому на этапе дошкольного возраста необходимо формировать и развивать фонетические, лексические, грамматические и текстовые языковые закономерности, предупреждая различные недостатки в развитии данных языковых функций.
Говоря о дошкольниках, имеющих недоразвитие речи, все языковые функции, несомненно, находятся или в состоянии недоразвития, или несформированности. На современном этапе развития логопедия также продолжает поиск новых подходов, приемов и путей повышения эффективности логопедических занятий.
Одной из актуальных проблем современной логопедической науки и практики является становление и развитие грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Употребление грамматических конструкций в полном объеме оказывается недоступным без специально организованного обучения детям с различными вариантами нарушений развития, в том числе и дошкольникам с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - состояние грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: логопедическая работа по формированию грамматических конструкций дошкольниками с общим речевым недоразвитием.
Гипотезой исследования является предположение о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи имеются специфические недостатки словоизменительной системы языка, требующие
целенаправленной логопедической работы по их коррекции.
Целью данной работы является формирование грамматических конструкций у дошкольников с общим речевым недоразвитием.
Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:
1. Проанализировать лингвистическую и психолого
педагогическую литературу по проблеме выпускной квалификационной работы;
2. Изучить состояние грамматической конструкций в речи дошкольников с общим недоразвитием речи;
3. Обосновать выбор методических рекомендаций по коррекции нарушений грамматического структурирования дошкольников с общим недоразвитием речи и подобрать игры, задания для логопедической работы.
В соответствии со спецификой предмета, объекта, цели, задач, гипотезы исследования использовались следующие методы:
констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
Настоящая выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования предложенных в ней игр и заданий не только при коррекции общего недоразвития речи, но и в работе по развитию речи дошкольников без нарушений развития на более ранних возрастных этапах.
Проблема становления грамматических конструкций в речи дошкольников остается актуальной до настоящего времени, хотя имеется достаточный накопленный речевой и наглядный материал для коррекции указанных конструкций.
До настоящего времени не вызывает сомнений, что формирование грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи невозможно без специально организованного обучении. Не только замедленный темп формирования языковых закономерностей, но и трудности усвоения грамматических правил отмечается при обследовании речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для успешного обучения в школе необходим достаточно хороший уровень сформированности речи, в частности, словоизменительных умений, что позволяет успешнее усваивать школьную программу, не испытывать трудностей при усвоении правил родного языка
Проведенное нами экспериментальное изучение использования в речи дошкольников с ОНР грамматических конструкций подтвердило данные литературы о том, что данные конструкции не полноценно сформированы в речевой продукции дошкольников, отмечаются нарушения согласования при построении фразы. Все это приводит к тому, что в речи дошкольников с общим недоразвитием речи фиксируется большое число аграмматизмов, что обусловлено трудностями оперирования словоизменительными операциями.
Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило необходимость проведения логопедической работы по формированию грамматических конструкций в речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Проведенная работа была направлена на формирование отдельных словоизменительных категорий из-за карантинных мероприятий. Логопедическая работа проводилась с использованием большого числа картинного материала, игр и заданий.
Имеющаяся положительная динамика в развитии грамматических категорий, доказанная контрольным экспериментом, была выявлена по всем предложенным дошкольникам заданиям, что подтверждает эффективность выбранной стратегии коррекции, логопедическая работа будет продолжена.
Таким образом, поставленные в выпускной квалификационной работе цели и задачи были достигнуты и реализованы, выдвинутая гипотеза получила подтверждение.
