ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие «внутренняя позиция» и ее формирование у детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Основные условия у старших дошкольников 10
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ
2.1. Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о себе 16
2.2. Опытно - исследовательская работа 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
Бытие общественных отношений отражается на личности через присвоение человеком общественно-значимых ценностей, через усвоение социальных нормативов и установок. При этом и потребности, и мотивы каждой личности несут в себе общественно-исторические ориентации той культуры, в которой развивается и действует данный человек. Это означает, что ребенок может подняться в своем развитии до уровня личности только в условиях социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и присвоение того духовного опыта, который накоплен человечеством. Ребенок постепенно в процессе онтогенетического развития формирует свою внутреннюю позицию через систему личностных смыслов, на основе чего и строит свое мировоззрение.
Значение появления внутренней позиции состоит в том, что ребенок приобретает определенное отношение к окружающему миру, взрослым и к себе именно в старшем дошкольном возрасте. Являясь главным новообразованием этого периода жизни ребенка, внутренняя позиция предполагает изменение не только деятельности от игровой до учебной, но и социальное положение ребенка. Смена дошкольного мировоззрения влечет за собой изменение представлений о себе, т.е. когнитивного компонента самосознания. Изучением данного вопроса занимались такие отечественные психологи как JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Е.О. Смирнова, B.C. Мухина, В.В. Столин и многие другие. Однако экспериментальных исследований, направленных на выяснение роли, которую выполняют представления о себе в формировании внутренней позиции, еще недостаточно, поэтому возникает необходимость дополнений, относящихся к изучаемому явлению. Это обусловило актуальность нашего исследования.
Проблема исследования: какова динамика формирования внутренней позиции у старших дошкольников?
Цель исследования: проследить изменения представлений ребенка старшего дошкольного возраста о себе в процессе формирования внутренней позиции.
Объект исследования: процесс формирования внутренней позиции ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности развития представлений о себе в процессе формирования внутренней позиции ребенка старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: изменение представлений ребенка старшего дошкольного возраста о себе влияет на формирование внутренней позиции.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу,посвященную проблеме формирования внутренней позиции в ее динамике.
2. Раскрыть сущность развития представлений о себе у ребенка старшего дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное изучение по проблеме исследования.
В процессе решения поставленных задач были использованы
Следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; опрос; рисуночные тесты; обработка полученных результатов.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать. Во-первых, были определены наличие и относительная точность представление о себе детей. Во-вторых, выявлены главные функции опыта общения детей со взрослыми и сверстниками в процессе формирования у них этих представлении у них. В-третьих, выяснена зависимость новой внутренней позиции старшего дошкольника от особенностей развития образа - Я.
Полученные факты подтвердили предположение о том, что изменение представлений о себе ребенка влияет на формирование новой внутренней позиции. И его формирование начинается еще задолго до дошкольного возраста и становится ясными и точными лишь только по окончании этого возраста. Следовательно, мнение исследователей, которые считают, что эти две категории психологии взаимозависимы.
По мере развития детей представления о себе приобретает все более основательно, устойчивый характер, преломляясь через призму тех результатов и выводов, которые подсказываются опытом общения в любой деятельности, в частности в игровой. Знания, приобретенные ребенком в нем, отличаются большой конкретностью, развивая и дополняя данный вид деятельности, изменяет, таким образом, саму деятельность. Смена ведущей деятельности на пороге дошкольного и младшего школьного возрастов изменяет социальную роль ребенка.
Следовательно, исходная гипотеза нашла свое подтверждение.
