РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ
БИОЛОГИИ 6
1.1 Понятие и характеристика практике-ориентированного метода
обучения 6
1.2 Особенности практико-ориентированного обучения биологии в
средней школе 10
1.3 Приемы и методы, способствующие реализации практико­
ориентированного подхода 17
ГЛАВА 2.РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПОДХОДА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 24
2.1 Общая характеристика курса «Биология» (6 класс) 26
2.2 Реализация практико-ориентированного подхода при изучении
предмета «Биология» в 6 классе 33
2.3 Эффективность практико-ориентированного обучения биологии у
обучающихся 6-х классов 40
ВЫВОДЫ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
Купить

В современных условиях особенно важно организовать образовательный процесс так, чтобы его педагогический результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации к обучению, мышления, воображения, творчества, устойчивого познавательного интереса обучающихся, в формировании системы жизненно необходимых, практически необходимых знаний и умений, позволяющих обучающимся адаптироваться к жизни и активно, творчески относиться к ней.
Цели обучения в современной российской школе включают в себя не только усвоение знаний, но и общее развитие обучающихся. Для этого внедряются все новые и новые технологии: программированного обучения, поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин), личностно ориентированного образования (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, И.С. Якиманская), а также ряд инновационных направлений, как витагенное обучение (А. С. Белкин), гуманный прагматизм, основанный на антропном принципе (В. Д. Семенов), этической педагогики (М. Н. Дудина) и другие [1].
Однако, несмотря на то, что в образовательных учреждениях есть творческие педагоги, новые направления в технологии образовательного процесса иногда медленно внедряются в массовую практику. Проблема заключается в том, что учебный материал, используемый в учебном процессе, далек от живой практики и жизненного опыта школьников. Практические проблемы редко обсуждаются на уроках. Также редко анализируются ситуации из повседневной жизни.
Чаще всего это происходит из-за смешения задач и функций науки и преподавания, их необоснованного сближения. Это неоправданно усложняет учебный процесс и отрывает его от реальной жизни, что приводит к потере интереса обучающихся к обучению.
Для эффективного усвоения знаний по определенному предмету необходимо формировать позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и лично значимый материал обычно воспринимается детьми как менее сложный. Поэтому задача преподавателя-организоватьучебный процесс таким образом, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность обучающихся становится успешной, а знания востребованными. Одним из возможных решений этой проблемы является разработка практического подхода к обучению школьников [2].
Актуальность разработки практических занятий заключается в том, что такой подход значительно повышает эффективность обучения. Этому способствует система отбора содержания учебного материала, которая помогает школьникам оценить качество и практическую значимость полученных знаний и умений. В практическом процессе обучения используется не только жизненный опыт обучающихся, но и формируется новый опыт на основе вновь приобретенных знаний.
Цель работы: определить эффективность использования практико­ориентированного подхода на уроках биологии.
Объект исследования являетсяреализация практико­
ориентированного подхода в процессе обучения биологии .
Предметисследования: формирование познавательной активности обучающихся.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения ряда взаимосвязанных задач:
• Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
• Выявить основные отличительные черты практико­ориентированного подхода в обучении;
• Охарактеризовать ведущие формы и виды практической деятельности по биологии;
• Подобрать способы измерения уровня познавательной активности обучающихся.
Гипотеза: внедрение практико-ориентированного подхода
значительно повышает эффективность обучения биологии благодаря практико-ориентированному содержанию изучаемого материала.
Для последовательного решения задач мы подобрали комплект теоретических и эмпирических методов:
• теоретический анализ проблемы, на основе изучения материалов
разнообразных информационных ресурсов;
• собеседование и тестирование;
• постановка эксперимента;
• математическая обработка полученных данных и интерпретация
результатов.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные данные могут быть полезны в практической деятельности учителей- предметников для повышения качества обучения биологии.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в учебно-воспитательном процессе МБОУ СОШ № 59 г. Пензы.
Купить