Формирование педагогической компетентности родителей как условие подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Специфика подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного
возраста 8
1.2. Понятие и характеристика педагогической компетентности родителей
детей дошкольного возраста 15
1.3. Компоненты педагогической компетентности родителей в вопросах
подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Выявление уровня готовности к школе детей старшего дошкольного
возраста 24
2.2. Содержание работы по формированию педагогической компетентности
родителей в вопросах подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Проверка эффективности работы по формированию педагогической компетентности родителей в качестве условия подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Купить

В педагогической практике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему органично перейти к систематическому школьному обучению. До недавнего времени считалось (а некоторые убеждены в этом и до сих пор), что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы, что достижение ребенком 6-7-летнего возраста или поступление в школу автоматически приведет его к достижению требуемого уровня школьной зрелости.
Опыт мировой и отечественной науки убеждает, что успешная учебная деятельность детей зависит от подготовленности их к школе. Образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки [13].
Синонимом готовности детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, позволяющий ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением и новым режимом дня в школе [1].
Проблема готовности к школе в последнее время стала особо актуальной. Это связано с тем, что к моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников не готовы к школьному обучению, несмотря на то, что многие из них посещают до школы детские сады или группы по подготовке к школе, в которых педагоги делают упор не на развитие детей, а на формирование у них навыков счета, чтения и письма.
Согласно ст. 44 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, родители детей имеют преимущественное право на их обучение и воспитание перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка [26].
При этом родители, не имея достаточной компетенции в вопросах подготовки к школе своих малышей, стремятся начать обучение своего ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т. д. Современные родители одержимы манией раннего обучения. Им невдомек, что слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует всестороннему развитию ребенка.
Дети все меньше и меньше играют в традиционные игры (сюжетно-ролевые и развивающие), которые также все больше вытесняются компьютерными играми - это новая эпоха в развитии игр. В дошкольном детстве именно игра создает зоны ближайшего развития. Исчерпав свои возможности по созданию зон ближайшего развития, игра, как ведущая деятельность, уступает место учению (имеется в виду систематическое школьное обучение). Но до тех пор, пока зоны ближайшего развития образуются в игре, систематическое обучение не дает ничего существенного для психического развития ребенка, хотя и создает такую иллюзию за счет выработки у последнего новых умений и навыков, не имеющих ничего общего с психическим развитием. Не готовые к школе дети обречены на неуспеваемость.
Осознание обществом того факта, что поступивший в школу ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития познавательных психических процессов и личностных качеств, который необходим для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности к школьному обучению, сначала в плане диагностики, а затем коррекции и специально организованной работы по этому направлению.
Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий таких авторов, как Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.
Актуальность этой проблемы определила тему нашего исследования «Формирование педагогической компетентности родителей как условие подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: содержание работы по формированию педагогической компетентности родителей в вопросах подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Цель: определить и проверить на практике эффективность работы по формированию педагогической компетентности родителей как условия подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы дать характеристику подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста;
2) охарактеризовать понятие «педагогической компетентности родителей» и ее специфику в вопросах подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста;
3) подобрать методику, провести диагностику и определить исходный уровень готовности к школе детей старшего дошкольного возраста;
4) организовать и провести формирующий этап эксперимента по формированию педагогической компетентности родителей в вопросах подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста;
5) определить эффективность проведенной работы с родителями в подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (июль-август 2020 г.) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2020 г.) был нацелен на проведение диагностического исследования, направленного на изучение исходного уровня готовности к обучению в школе детей старшего возраста;
III этап (октябрь 2020 г. - март 2021 г.) включал формирующий эксперимент, направленный на определение содержания работы по развитию формированию педагогической компетентности родителей в вопросах подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста;
IV этап (апрель 2021 г.) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в готовности к обучению в школе детей старшего возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, формирование педагогической компетентности родителей является важным условием эффективной подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности детей);
3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Р.С. Буре [5], Л.А. Венгер [6], Т.С. Данилиной [10], А.В. Запорожца [13], Е.Е. Кравцовой [17], А.В. Мининой [19, 20], С.Ю. Прохоровой [26], Т.В. Смирновой [29], Ю.М. Тонковой [30], и др.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами ДОО предложенных методических разработок в работе по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №19 г. Сердобск Пензенской области.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 32 наименования, и приложений.

Купить