РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Введение 3
Глава I. Изучение диалога в современной научной литературе
1.1. Понятие «диалог» в современной лингвистике 6
1.2. Связная речь дошкольников с нормальным речевым развитием
1.3. Речевые и психические особенности дошкольников с недоразвитием речи
Глава II. Изучение диалогической речи дошкольников с речевым недоразвитием
2.1. Цели и задачи исследования 17
2.2. Содержание констатирующего исследования 18
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 20
Глава III. Развитие диалогической речи дошкольников
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 27
3.2. Система работы по развитию диалогической речи 28
3.3. Контрольный эксперимент 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение
Купить

Нарушения речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка в целом, отражаясь на его деятельности, поведении, оказывают влияние на формирование личности в целом.
Важным в логопедии является различение понятий нормы и патологии в речевом развитии детей. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи, по мнению современных исследователей, определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
Основной формой общения ребенка в дошкольном детстве является диалог. Особую значимость имеет диалог детей со сверстниками, в недрах которого происходит интенсивное формирование связной контекстной речи.
В логопедии накоплено немало данных о том, что еще одним препятствием для общения детей с нарушениями речи часто является не сам дефект, а то, как реагирует на него ребенок, как он его оценивает. При этом оценка дефекта или степень фиксированности на нем не всегда коррелирует со степенью его тяжести. Так, дети с менее выраженным речевым нарушением, испытывая серьезные переживания, могут оценивать свой дефект неадекватно его тяжести, и наоборот, дети с тяжелыми речевыми дефектами практически не замечают их. На степень фиксированности на своем дефекте влияют многие факторы, например, экстравертированность-интравертированность личности, семейно-бытовые условия жизни ребенка, оценка речевого нарушения окружающими его людьми и т.д. Болезненная фиксация на своем дефекте приводит к появлению замкнутости, негативизма, неуверенности в себе, что, естественно, сказывается на общении с окружающими, и, прежде всего, со сверстниками, что, в свою очередь, тормозит развитие диалогической речи.
Исходя из вышесказанного, проблемой нашего исследования является изучение особенностей построение диалога детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определение приемов и методов работы по формированию у них умений строить диалоги, что, в свою очередь, является важнейшим этапом речевого и коммуникативного развития.
Проблема формирования диалогической речи у дошкольников с речевыми нарушениями до настоящего времени насчитывает много нерешенных вопросов: не выделены критерии оценки состояния диалога, не разработана методика развития диалогических единств как при нормальном, так и при нарушенном речевом развитии. Недоразвитие речевых средств и несформированность коммуникативной функции речи способствуют возникновению таких психологических особенностей как робость, замкнутость, стеснительность, что усиливает специфические черты общего и речевого поведения. Это и обуславливает актуальность выбранной темы.
Объектом исследования являются умения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием участвовать в диалоге.
Предметом - процесс коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, направленный на формирование у них диалогических единств.
Методы:
• Анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы;
• Психолого-педагогический эксперимент;
• Наблюдение за дошкольниками во время игры, занятий, прогулки.
Гипотеза: 1) Для дошкольников с общим недоразвитием речи определенные сложности вызывает участие в диалоге в различных ситуациях общения; 2) Развитие диалогической речи дошкольников с ОНР заключается в освоении системы языка как средства общения; лексико-грамматических возможностей диалога; логической организации диалогического общения; установления социальных контактов друг с другом и со взрослым; установления интерактивного взаимодействия; закрепления практических навыков коммуникативной деятельности....
Купить