📄Работа №160950
Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Логопедия
Объем:
54 листов
Год:
2020
Просмотров:
77
4640
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Изучение диалога в современной научной литературе
1.1. Понятие «диалог» в современной лингвистике 6
1.2. Связная речь дошкольников с нормальным речевым развитием
1.3. Речевые и психические особенности дошкольников с недоразвитием речи
Глава II. Изучение диалогической речи дошкольников с речевым недоразвитием
2.1. Цели и задачи исследования 17
2.2. Содержание констатирующего исследования 18
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 20
Глава III. Развитие диалогической речи дошкольников
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 27
3.2. Система работы по развитию диалогической речи 28
3.3. Контрольный эксперимент 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение
Глава I. Изучение диалога в современной научной литературе
1.1. Понятие «диалог» в современной лингвистике 6
1.2. Связная речь дошкольников с нормальным речевым развитием
1.3. Речевые и психические особенности дошкольников с недоразвитием речи
Глава II. Изучение диалогической речи дошкольников с речевым недоразвитием
2.1. Цели и задачи исследования 17
2.2. Содержание констатирующего исследования 18
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 20
Глава III. Развитие диалогической речи дошкольников
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 27
3.2. Система работы по развитию диалогической речи 28
3.3. Контрольный эксперимент 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение
📖 Введение
Нарушения речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка в целом, отражаясь на его деятельности, поведении, оказывают влияние на формирование личности в целом.
Важным в логопедии является различение понятий нормы и патологии в речевом развитии детей. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи, по мнению современных исследователей, определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
Основной формой общения ребенка в дошкольном детстве является диалог. Особую значимость имеет диалог детей со сверстниками, в недрах которого происходит интенсивное формирование связной контекстной речи.
В логопедии накоплено немало данных о том, что еще одним препятствием для общения детей с нарушениями речи часто является не сам дефект, а то, как реагирует на него ребенок, как он его оценивает. При этом оценка дефекта или степень фиксированности на нем не всегда коррелирует со степенью его тяжести. Так, дети с менее выраженным речевым нарушением, испытывая серьезные переживания, могут оценивать свой дефект неадекватно его тяжести, и наоборот, дети с тяжелыми речевыми дефектами практически не замечают их. На степень фиксированности на своем дефекте влияют многие факторы, например, экстравертированность-интравертированность личности, семейно-бытовые условия жизни ребенка, оценка речевого нарушения окружающими его людьми и т.д. Болезненная фиксация на своем дефекте приводит к появлению замкнутости, негативизма, неуверенности в себе, что, естественно, сказывается на общении с окружающими, и, прежде всего, со сверстниками, что, в свою очередь, тормозит развитие диалогической речи.
Исходя из вышесказанного, проблемой нашего исследования является изучение особенностей построение диалога детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определение приемов и методов работы по формированию у них умений строить диалоги, что, в свою очередь, является важнейшим этапом речевого и коммуникативного развития.
Проблема формирования диалогической речи у дошкольников с речевыми нарушениями до настоящего времени насчитывает много нерешенных вопросов: не выделены критерии оценки состояния диалога, не разработана методика развития диалогических единств как при нормальном, так и при нарушенном речевом развитии. Недоразвитие речевых средств и несформированность коммуникативной функции речи способствуют возникновению таких психологических особенностей как робость, замкнутость, стеснительность, что усиливает специфические черты общего и речевого поведения. Это и обуславливает актуальность выбранной темы.
Объектом исследования являются умения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием участвовать в диалоге.
Предметом - процесс коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, направленный на формирование у них диалогических единств.
Методы:
• Анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы;
• Психолого-педагогический эксперимент;
• Наблюдение за дошкольниками во время игры, занятий, прогулки.
Гипотеза: 1) Для дошкольников с общим недоразвитием речи определенные сложности вызывает участие в диалоге в различных ситуациях общения; 2) Развитие диалогической речи дошкольников с ОНР заключается в освоении системы языка как средства общения; лексико-грамматических возможностей диалога; логической организации диалогического общения; установления социальных контактов друг с другом и со взрослым; установления интерактивного взаимодействия; закрепления практических навыков коммуникативной деятельности....
Важным в логопедии является различение понятий нормы и патологии в речевом развитии детей. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи, по мнению современных исследователей, определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
Основной формой общения ребенка в дошкольном детстве является диалог. Особую значимость имеет диалог детей со сверстниками, в недрах которого происходит интенсивное формирование связной контекстной речи.
В логопедии накоплено немало данных о том, что еще одним препятствием для общения детей с нарушениями речи часто является не сам дефект, а то, как реагирует на него ребенок, как он его оценивает. При этом оценка дефекта или степень фиксированности на нем не всегда коррелирует со степенью его тяжести. Так, дети с менее выраженным речевым нарушением, испытывая серьезные переживания, могут оценивать свой дефект неадекватно его тяжести, и наоборот, дети с тяжелыми речевыми дефектами практически не замечают их. На степень фиксированности на своем дефекте влияют многие факторы, например, экстравертированность-интравертированность личности, семейно-бытовые условия жизни ребенка, оценка речевого нарушения окружающими его людьми и т.д. Болезненная фиксация на своем дефекте приводит к появлению замкнутости, негативизма, неуверенности в себе, что, естественно, сказывается на общении с окружающими, и, прежде всего, со сверстниками, что, в свою очередь, тормозит развитие диалогической речи.
Исходя из вышесказанного, проблемой нашего исследования является изучение особенностей построение диалога детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определение приемов и методов работы по формированию у них умений строить диалоги, что, в свою очередь, является важнейшим этапом речевого и коммуникативного развития.
Проблема формирования диалогической речи у дошкольников с речевыми нарушениями до настоящего времени насчитывает много нерешенных вопросов: не выделены критерии оценки состояния диалога, не разработана методика развития диалогических единств как при нормальном, так и при нарушенном речевом развитии. Недоразвитие речевых средств и несформированность коммуникативной функции речи способствуют возникновению таких психологических особенностей как робость, замкнутость, стеснительность, что усиливает специфические черты общего и речевого поведения. Это и обуславливает актуальность выбранной темы.
Объектом исследования являются умения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием участвовать в диалоге.
Предметом - процесс коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, направленный на формирование у них диалогических единств.
Методы:
• Анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы;
• Психолого-педагогический эксперимент;
• Наблюдение за дошкольниками во время игры, занятий, прогулки.
Гипотеза: 1) Для дошкольников с общим недоразвитием речи определенные сложности вызывает участие в диалоге в различных ситуациях общения; 2) Развитие диалогической речи дошкольников с ОНР заключается в освоении системы языка как средства общения; лексико-грамматических возможностей диалога; логической организации диалогического общения; установления социальных контактов друг с другом и со взрослым; установления интерактивного взаимодействия; закрепления практических навыков коммуникативной деятельности....
✅ Заключение
Проблема формирования диалога является значимой для современной коррекционной педагогики и психологии. Умение принимать на себя роли, соответствие тематике высказывания, его лексико-грамматическое оформление и качество вопросно-ответных циклов является необходимым условием формирования монолога. Именно от сформированности монологической речи зависит успешность школьного обучения и дальнейшее социальное развитие.
Опираясь на знания речевого онтогенеза, возрастной психологии, педагогики и других дисциплин, мы обратили свое внимание на формирование диалога у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Анализ полученных в ходе экспериментального изучения данных позволил выделить основные ошибки при построении диалога:
- неумение принимать на себя роли и действовать в соответствии с принятой ролью;
- нарушение соответствия тематики высказывания ситуации;
- нарушение лексико-грамматического оформления высказывания;
- низкое качество вопросно-ответных циклов.
Предложенная нами система коррекционной работы была направлена на развитие:
- системы языка как средства общения;
- лексико-грамматических возможностей диалога;
- логической организации диалогического общения;
- установления социальных контактов друг с другом и со взрослым;
- установления интерактивного взаимодействия деятельности.
Характерное нарушение не только речевой, но и психической сферы детей с общим недоразвитием речи свидетельствуют о необходимости комплексного психолого-педагогического воздействия, т.е. работа проводилась не только не логопедических занятиях, но и во время всех режимных моментов дошкольного образовательного учреждения.
Отбор игровых ситуаций и поэтапная отработка речевых умений способствует положительной динамике в речевом и психическом развитии ребенка. Нами было предложено 3 этапа.
Проведенный контрольный эксперимент подтвердил эффективность предложенной системы работы по формированию диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу об особенностях диалогической речи и путях ее формирования.
Опираясь на знания речевого онтогенеза, возрастной психологии, педагогики и других дисциплин, мы обратили свое внимание на формирование диалога у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Анализ полученных в ходе экспериментального изучения данных позволил выделить основные ошибки при построении диалога:
- неумение принимать на себя роли и действовать в соответствии с принятой ролью;
- нарушение соответствия тематики высказывания ситуации;
- нарушение лексико-грамматического оформления высказывания;
- низкое качество вопросно-ответных циклов.
Предложенная нами система коррекционной работы была направлена на развитие:
- системы языка как средства общения;
- лексико-грамматических возможностей диалога;
- логической организации диалогического общения;
- установления социальных контактов друг с другом и со взрослым;
- установления интерактивного взаимодействия деятельности.
Характерное нарушение не только речевой, но и психической сферы детей с общим недоразвитием речи свидетельствуют о необходимости комплексного психолого-педагогического воздействия, т.е. работа проводилась не только не логопедических занятиях, но и во время всех режимных моментов дошкольного образовательного учреждения.
Отбор игровых ситуаций и поэтапная отработка речевых умений способствует положительной динамике в речевом и психическом развитии ребенка. Нами было предложено 3 этапа.
Проведенный контрольный эксперимент подтвердил эффективность предложенной системы работы по формированию диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу об особенностях диалогической речи и путях ее формирования.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.