📄Работа №160945
Тема: Государственная политика в сфере образования и науки в 1950-х - начале 1960-х гг
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
история
Объем:
85 листов
Год:
2019
Просмотров:
166
4290
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Государственная политика в сфере образования и науки в 1950-х начале 1960-х гг 12
§ 1. Развитие системы школьного образования, реформа образовательной системы в РСФСР и изменения в системе высшего и среднего профессионального образования в 1950-1960-х гг 12
§ 2. Перемены в научно-технической политике СССР в 1950-60-е гг 32
Глава II. Применение результатов исследования в преподавании истории в средних общеобразовательных учреждениях 44
§ 1. Тематическое планирование 44
§ 2. Конспект урока 47
§ 3. Методические рекомендации 66
Заключение 71
Список используемых источников и литературы
Глава I. Государственная политика в сфере образования и науки в 1950-х начале 1960-х гг 12
§ 1. Развитие системы школьного образования, реформа образовательной системы в РСФСР и изменения в системе высшего и среднего профессионального образования в 1950-1960-х гг 12
§ 2. Перемены в научно-технической политике СССР в 1950-60-е гг 32
Глава II. Применение результатов исследования в преподавании истории в средних общеобразовательных учреждениях 44
§ 1. Тематическое планирование 44
§ 2. Конспект урока 47
§ 3. Методические рекомендации 66
Заключение 71
Список используемых источников и литературы
📖 Введение
Актуальность исследования определяется тем, что передача социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, и основ теоретических научных знаний подрастающему поколению является острой проблемой для российского социума, находящегося в условиях постоянных и иногда резких социально-культурных потрясений. Необходимость сохранения и повышения качества образования в таких условиях признается всеми, но пути решения данной проблемы определяются по-разному. Меры, предпринимавшиеся государством для модернизации системы образования в конце XX - начале XXI веков ожидаемых результатов не принесли.
Одной из главных причин неэффективности образовательных реформ было, с нашей точки зрения, то, что они не учитывали культурно-исторических особенностей российского общества. И являли собой слепое копирование образовательных систем и технологий стран запада. Богатый опыт развития образования и науки в нашей стране в дореволюционный и советский периоды нередко оценивался отрицательно, сознательно игнорировался. Однако, многими как отечественными, так и западными историками советское образование оценивается как одно из самых лучших в мире.
Исходя из этого, необходимо объективно изучить, что в образовательной политике советского периода обусловило успех в развитии науки и прогресса, и почему СССР, несмотря на признанные всем миром достижения в итоге проиграл холодную войну с Западом.
Хронологические рамки работы - конец 50-х - середина 60-х гг. XX в.
Объект исследования - система образования и науки в СССР, которая включала в себя начальное общее, среднее общее и высшее. К основным элементам данной системы можно отнести стратегическую цель образования, ступени образования, учебные программы, деятельность преподавателей, методы преподавания, деятельность учащихся и методы обучения.
Предметом данного исследования стала государственная политика в сфере образования и науки в СССР в 50-х - середине 60-х.
Целью исследования является всестороннее изучение и осмысление опыта государственного строительства в сфере образования и науки в послевоенный период и до конца 60-х гг. Для достижения поставленной цели необходимо всестороннее изучение политики СССР в области образования и науки, выявление ее особенностей, а также изучение форм и средств, в которых она проявлялась.
Для достижения поставленной цели нами были выявлены следующие задачи:
- проанализировать основные направления советской политики в сфере образования и науки;
- рассмотреть общие и специфические черты в развитии системы народного образования в целом;
- охарактеризовать взаимодействие составных частей народного образования;
- выявить положительные и отрицательные тенденции в развитии народного образования и партийно-государственной политики исследуемого периода.
В качестве методологических принципов исследования мы опираемся на принципы историзма, объективности и системности.
Под принципом историзма мы понимаем рассмотрение явлений и процессов в развитии. Его реализация предполагает невозможность понимания сущностных процессов и явлений настоящего без знания сути предшествующих этапов единого исторического процесса.
Принцип объективности предполагает всесторонний учет факторов при проведении исследования, а также адекватность исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, что предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов.
Принцип системности предполагает изучение объекта как системы или упорядоченной совокупности элементов, организованно взаимодействующих между собой для достижения общей цели.
Научная новизна заключается в том, что настоящей работе по-новому оценивается динамика политики государства в области науки и образования и ее итоги.
Практическая значимость данной работы определяется тем, что ее материалы могут быть положены в основу дальнейших научных исследований как по отечественной истории, так и по истории образования в России.
Результаты исследования могут быть использованы для создания методических разработок уроков, а также лекционных курсов и практических занятий.
Источниковая база. Источники настоящего исследования можно разделить на две группы. К первой относятся официальные партийно-государственные документы (декреты и постановления съездов Советов и сессий ВЦИК, заседаний Верховного Совета, законы СССР и РСФСР, программы Коммунистической партии, решения правительства, партийных съездов и пленумов, Наркомата и министерства просвещения РСФСР).
Ко второй группе относятся материалы периодической печати. Их использования кажется нам вполне оправданным и необходимым для более подробного освещения многих сторон жизни и деятельности системы народного образования.
Степень научной изученности проблемы. К наиболее значимым исследованиям по выбранной теме, следует отнести работы следующих авторов: В.М. Васютович, С.П. Гагарин, В.В. Дрыночкин, М.В. Еманова, Л.Г. Ильина, М.И. Лемсон, Н.П. Савельева, И.В. Чекунов, Т.Ф. Яркина, Н.К. Миттов, H.A. Бармина, Т.П.Бибанов, Н.М. Скробова, Л.Ф. Спирин, И.В. Федо¬ров, A.B. Кольцов и др.
К основным достоинствам работ перечисленных авторов, на наш взгляд относится: введение в научный оборот обширного материала из фондов региональных архивов, а также глубокое изучение конкретных вопросов, обусловленных локальностью выбранной темы. Однако, в большинстве работ отдельные элементы школы изучены изолированно, без раскрытия их внутренней связи и взаимообусловленности.
В 50-е годы появляются работы посвященные проблемам обеспечения советской промышленности высококвалифицированными кадрами. Среди работ по данной тематике следует отметить труды А.Д. Майорова, В.Ф. Быкова, А.Н. Веселова . В этих работах авторы проследили процесс становления и развития профессионального образования в том числе и рассматриваемый период.
В диссертации А.Д. Панкратовой, рассматривается роль коммунистический партии и Советского правительства в создании системы всеобщего обязательного обучения . Уделяя основное внимание вопросам развития советской педагогики, автор практически не исследует какими силами и средствами проводились в жизнь эти грандиозные мероприятия по реализации перехода на всеобщего образования. Некоторые данные о деятельности Наркомпроса СССР в рассматриваемый период содержатся в исследовании И.В. Чекунова.
В 1957 г. увидела свет монография, авторами которой были историки Ф.Л. Блинчевский и Г.И. Зеленко их работа посвящена в основном вопросам профессионально-технического образования в СССР. Некоторые аспекты данной проблемы отражены в работах историков Ф.Ф. Королева, З.И. Равкина .
В 1964 г. появилась работа доктора педагогических наук Е.Г. Осовского "Возникновение и развитие школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) (1918-1933)". В ней исследователь остановился на проблемах создания ФЗУ- школ рабочих-подростков, школ-клубов, учебно-воспитательных и методических планах школ ФЗУ.
В 1967 г. историком Б.А. Зарытовским были исследованы проблемы взаимоотношения общего, политехнического и профессионального образования. В 1968 г. В.М. Злобиной была опубликована работа, посвященная проблемам партийного руководства сферой образования. Эти же вопросы разрабатывал в своих работах М.И. Петров. Все эти труды представляют интерес с точки зрения включения в научный оборот огромного объема данных статистики и архивного материала.
В целом для исследований 50-70-х гг. характерны не всегда оправданное восхваление деятельности коммунистической партии и отрицание имевших место в этой сфере ошибок и просчетов.
К сожалению, авторы слишком увлекались чисто количественными аспектами рассматриваемых проблем, показывая непрерывный прогресс и достижения, и не исследовали должным образом имевшиеся в этой сфере недостатки. Среди наиболее выдающихся работ следует отметить труды И.Д. Клочкова, A.A. Булгакова, Н.И. Соловьева, В.А. Сающева и Г.А. Иванова, Н.И. Глазунова и другие.
У исследователей второй половины 80-х гг. наблюдается более реалистичный подход к проблеме образования. Например, в монографиях B.C. Плясовских «Политика КПСС в области народного образования: опыт разработки и реализации» и С.Я. Батышева «Подготовка рабочих кадров», а так же в других его работах.
В период перестройки и до конца 90-х гг. в отечественной историографии ярко проявляются новые тенденции. Наибольший интерес из работ этого периода является монография З.Г. Дайча «Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства; перспективы развития». Исследователь приходит к умозаключению, что ограничение сферы образования интересами определенного класса приводит к сужению потенциальных возможностей системы образования.
Н.И. Шестов анализируя изменения, произошедшие в рассматриваемый период в сфере образования и причины, из-за которых все запланированное не удалось осуществить в полном объеме.
В последние годы стали публиковаться работы, в которых проявилось стремление авторов изучить отдельные аспекты партийно-государственной политики в области образования. К таким работам можно отнести труды Золотарева О.В., Клемантович С.П., Липчанского A.M., Иванчиной А.Г., Карповой Г.Ф., Шакирова Р.В. По мере накопления историографического материала на местах, появляются исследования, посвященные отдельным регионам.
Предпринятый историографический обзор и общий анализ исследований и работ по выбранной теме указывает на то, что в этих трудах получил освещение и раскрытие довольно широкий круг вопросов по истории советского образования.
Однако при анализе данных работ обращают на себя внимание тот факт, что в большинстве указанных исследований отдельные звенья школы рассматриваются изолированно, вне раскрытия их глубинной внутренней взаимосвязи и взаимообусловленности. Мозаика, достаточно обширная и богатая, не всегда складывается в единую, завершенную картину.
Одной из главных причин неэффективности образовательных реформ было, с нашей точки зрения, то, что они не учитывали культурно-исторических особенностей российского общества. И являли собой слепое копирование образовательных систем и технологий стран запада. Богатый опыт развития образования и науки в нашей стране в дореволюционный и советский периоды нередко оценивался отрицательно, сознательно игнорировался. Однако, многими как отечественными, так и западными историками советское образование оценивается как одно из самых лучших в мире.
Исходя из этого, необходимо объективно изучить, что в образовательной политике советского периода обусловило успех в развитии науки и прогресса, и почему СССР, несмотря на признанные всем миром достижения в итоге проиграл холодную войну с Западом.
Хронологические рамки работы - конец 50-х - середина 60-х гг. XX в.
Объект исследования - система образования и науки в СССР, которая включала в себя начальное общее, среднее общее и высшее. К основным элементам данной системы можно отнести стратегическую цель образования, ступени образования, учебные программы, деятельность преподавателей, методы преподавания, деятельность учащихся и методы обучения.
Предметом данного исследования стала государственная политика в сфере образования и науки в СССР в 50-х - середине 60-х.
Целью исследования является всестороннее изучение и осмысление опыта государственного строительства в сфере образования и науки в послевоенный период и до конца 60-х гг. Для достижения поставленной цели необходимо всестороннее изучение политики СССР в области образования и науки, выявление ее особенностей, а также изучение форм и средств, в которых она проявлялась.
Для достижения поставленной цели нами были выявлены следующие задачи:
- проанализировать основные направления советской политики в сфере образования и науки;
- рассмотреть общие и специфические черты в развитии системы народного образования в целом;
- охарактеризовать взаимодействие составных частей народного образования;
- выявить положительные и отрицательные тенденции в развитии народного образования и партийно-государственной политики исследуемого периода.
В качестве методологических принципов исследования мы опираемся на принципы историзма, объективности и системности.
Под принципом историзма мы понимаем рассмотрение явлений и процессов в развитии. Его реализация предполагает невозможность понимания сущностных процессов и явлений настоящего без знания сути предшествующих этапов единого исторического процесса.
Принцип объективности предполагает всесторонний учет факторов при проведении исследования, а также адекватность исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, что предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов.
Принцип системности предполагает изучение объекта как системы или упорядоченной совокупности элементов, организованно взаимодействующих между собой для достижения общей цели.
Научная новизна заключается в том, что настоящей работе по-новому оценивается динамика политики государства в области науки и образования и ее итоги.
Практическая значимость данной работы определяется тем, что ее материалы могут быть положены в основу дальнейших научных исследований как по отечественной истории, так и по истории образования в России.
Результаты исследования могут быть использованы для создания методических разработок уроков, а также лекционных курсов и практических занятий.
Источниковая база. Источники настоящего исследования можно разделить на две группы. К первой относятся официальные партийно-государственные документы (декреты и постановления съездов Советов и сессий ВЦИК, заседаний Верховного Совета, законы СССР и РСФСР, программы Коммунистической партии, решения правительства, партийных съездов и пленумов, Наркомата и министерства просвещения РСФСР).
Ко второй группе относятся материалы периодической печати. Их использования кажется нам вполне оправданным и необходимым для более подробного освещения многих сторон жизни и деятельности системы народного образования.
Степень научной изученности проблемы. К наиболее значимым исследованиям по выбранной теме, следует отнести работы следующих авторов: В.М. Васютович, С.П. Гагарин, В.В. Дрыночкин, М.В. Еманова, Л.Г. Ильина, М.И. Лемсон, Н.П. Савельева, И.В. Чекунов, Т.Ф. Яркина, Н.К. Миттов, H.A. Бармина, Т.П.Бибанов, Н.М. Скробова, Л.Ф. Спирин, И.В. Федо¬ров, A.B. Кольцов и др.
К основным достоинствам работ перечисленных авторов, на наш взгляд относится: введение в научный оборот обширного материала из фондов региональных архивов, а также глубокое изучение конкретных вопросов, обусловленных локальностью выбранной темы. Однако, в большинстве работ отдельные элементы школы изучены изолированно, без раскрытия их внутренней связи и взаимообусловленности.
В 50-е годы появляются работы посвященные проблемам обеспечения советской промышленности высококвалифицированными кадрами. Среди работ по данной тематике следует отметить труды А.Д. Майорова, В.Ф. Быкова, А.Н. Веселова . В этих работах авторы проследили процесс становления и развития профессионального образования в том числе и рассматриваемый период.
В диссертации А.Д. Панкратовой, рассматривается роль коммунистический партии и Советского правительства в создании системы всеобщего обязательного обучения . Уделяя основное внимание вопросам развития советской педагогики, автор практически не исследует какими силами и средствами проводились в жизнь эти грандиозные мероприятия по реализации перехода на всеобщего образования. Некоторые данные о деятельности Наркомпроса СССР в рассматриваемый период содержатся в исследовании И.В. Чекунова.
В 1957 г. увидела свет монография, авторами которой были историки Ф.Л. Блинчевский и Г.И. Зеленко их работа посвящена в основном вопросам профессионально-технического образования в СССР. Некоторые аспекты данной проблемы отражены в работах историков Ф.Ф. Королева, З.И. Равкина .
В 1964 г. появилась работа доктора педагогических наук Е.Г. Осовского "Возникновение и развитие школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) (1918-1933)". В ней исследователь остановился на проблемах создания ФЗУ- школ рабочих-подростков, школ-клубов, учебно-воспитательных и методических планах школ ФЗУ.
В 1967 г. историком Б.А. Зарытовским были исследованы проблемы взаимоотношения общего, политехнического и профессионального образования. В 1968 г. В.М. Злобиной была опубликована работа, посвященная проблемам партийного руководства сферой образования. Эти же вопросы разрабатывал в своих работах М.И. Петров. Все эти труды представляют интерес с точки зрения включения в научный оборот огромного объема данных статистики и архивного материала.
В целом для исследований 50-70-х гг. характерны не всегда оправданное восхваление деятельности коммунистической партии и отрицание имевших место в этой сфере ошибок и просчетов.
К сожалению, авторы слишком увлекались чисто количественными аспектами рассматриваемых проблем, показывая непрерывный прогресс и достижения, и не исследовали должным образом имевшиеся в этой сфере недостатки. Среди наиболее выдающихся работ следует отметить труды И.Д. Клочкова, A.A. Булгакова, Н.И. Соловьева, В.А. Сающева и Г.А. Иванова, Н.И. Глазунова и другие.
У исследователей второй половины 80-х гг. наблюдается более реалистичный подход к проблеме образования. Например, в монографиях B.C. Плясовских «Политика КПСС в области народного образования: опыт разработки и реализации» и С.Я. Батышева «Подготовка рабочих кадров», а так же в других его работах.
В период перестройки и до конца 90-х гг. в отечественной историографии ярко проявляются новые тенденции. Наибольший интерес из работ этого периода является монография З.Г. Дайча «Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства; перспективы развития». Исследователь приходит к умозаключению, что ограничение сферы образования интересами определенного класса приводит к сужению потенциальных возможностей системы образования.
Н.И. Шестов анализируя изменения, произошедшие в рассматриваемый период в сфере образования и причины, из-за которых все запланированное не удалось осуществить в полном объеме.
В последние годы стали публиковаться работы, в которых проявилось стремление авторов изучить отдельные аспекты партийно-государственной политики в области образования. К таким работам можно отнести труды Золотарева О.В., Клемантович С.П., Липчанского A.M., Иванчиной А.Г., Карповой Г.Ф., Шакирова Р.В. По мере накопления историографического материала на местах, появляются исследования, посвященные отдельным регионам.
Предпринятый историографический обзор и общий анализ исследований и работ по выбранной теме указывает на то, что в этих трудах получил освещение и раскрытие довольно широкий круг вопросов по истории советского образования.
Однако при анализе данных работ обращают на себя внимание тот факт, что в большинстве указанных исследований отдельные звенья школы рассматриваются изолированно, вне раскрытия их глубинной внутренней взаимосвязи и взаимообусловленности. Мозаика, достаточно обширная и богатая, не всегда складывается в единую, завершенную картину.
✅ Заключение
Развитие системы образования и науки - многогранный и диалектически противоречивый процесс. Противоречия, которые присущи политике правительства в данной сфере, довольно сложно понять и осмыслить вне географического и исторического контекста.
Система образования - это связующая нить между наукой и реальной жизнью. Будучи довольно консервативной по своей сути, она основывается на многочисленных противоречиях, среди которых стоит упомянуть противоречия между образованием и интересами общества, между потребностями государства и личности. Однако, конкретные исторические условия и уровень социально-экономического развития общества на каждом этапе могут обострять или нивелировать возникающие внутренние и внешние противоречия.
В 50-е - 60-е гг. XX в. развитие образования и науки в Советском Союзе подчинялось общим закономерностям развития страны в целом, было частью культурной революции, направленной на кардинальные изменения в духовной жизни как всего общества, так и отдельного человека.
Общее и профессиональное образование - две основные составляющие системы народного образования в нашей стране того периода. Как показано в настоящем исследовании, их развитие имело свои этапы, причины и последствия, рассмотрению которых уделялось и уделяется внимание на страницах множества отечественных исследований, в которых нашли отражение многие аспекты политики ЦК КПСС в сфере образования и науки.
В нашей работе мы рассмотрели государственную политику в данной сфере и выявили ее следующие ключевые черты:
- доминирование идей марксизма-ленинизма в образовании и науке;
- высокая степень политизации и бюрократизации в научной и образовательной сферах;
- преобладание административно-командных методов управления в указанных сферах;
- унификация и единообразие содержания и методов обучения и подготовки научных кадров.
Кроме того, нами дана характеристика основным составляющим образовательной системы, а также выявлен их противоречивый характер.
Стоит отметить, что период 50-60-х гг. стал принципиально новым этапом в развитии системы образования. В это время проблемы образования по - прежнему остаются в центре внимания советской власти. Главным принципом образовательной политики советского правительства было непрерывное улучшение качества образования, включение в сферу образования всех слоев населения, зависимость образования от текущих социально-экономических задач.
Важной мерой в первые послевоенные годы стало повсеместное введение обязательного семилетнего образования. Нормативные документы об улучшении работы системы образования принимались на высших уровнях власти: съездах, партийных конференциях, в политбюро ЦК КПСС и Правительстве СССР. Совет Министров поставил руководство образованием на научную основу.
В соответствии с марксистской идеологией образование школьников было крепко связано с трудовой практической деятельностью: в городах были созданы УПК, в деревнях и селах - ученические бригады при колхозах и совхозах, где ученики были включены в производство. Главный шаг на этом пути был сделан Н.С. Хрущевым в 1958 г., когда для укрепления связи школы с жизнью был Осуществлен переход к обязательному восьмилетнему образованию, а полное среднее образование напрямую было связано с трудовым обучением и производством.
Вместе с тем, как и другие нововведения Хрущева, образовательная реформа оказалась малоэффективной и создала условия для возникновения новых противоречий в системе образования, что, в свою очередь, требовало очередных корректировок содержания и структуры образования в 60-е годы.
На основе анализа основных направлений государственной политики в сфере образования и науки мы можем сформулировать ряд важных выводов. Во-первых, руководство СССР уделяло значительное внимание сфере образования и науки, понимания ее значение. Над созданием важных документов образовательной и научной политики работали государственные лидеры. Кроме того, несмотря на очевидные экономические трудности послевоенного периода, финансирование системы образования и науки оставалось на достаточно высоком уровне.
Во-вторых, советское образование и наука, как и общество в целом, были отстранены от основных тенденций мирового прогресса, что также сужало возможности образования и привело к «перегреву» в общественных отношениях.
В-третьих, внедрялся принцип единства обучения и воспитания, т.е. особое значение придавалось патриотическому воспитанию, воспитанию любви к труду и уважению к коллективу
Богатый исторический опыт советской власти, показавший целеустремлённость и твердость государственного руководства в сфере образования и науки, достигнутый высокий уровень образования и научного прогресса могут стать достойным примером при разработке правительственной политики РФ в сфере науки и образования на современном этапе.
Система образования - это связующая нить между наукой и реальной жизнью. Будучи довольно консервативной по своей сути, она основывается на многочисленных противоречиях, среди которых стоит упомянуть противоречия между образованием и интересами общества, между потребностями государства и личности. Однако, конкретные исторические условия и уровень социально-экономического развития общества на каждом этапе могут обострять или нивелировать возникающие внутренние и внешние противоречия.
В 50-е - 60-е гг. XX в. развитие образования и науки в Советском Союзе подчинялось общим закономерностям развития страны в целом, было частью культурной революции, направленной на кардинальные изменения в духовной жизни как всего общества, так и отдельного человека.
Общее и профессиональное образование - две основные составляющие системы народного образования в нашей стране того периода. Как показано в настоящем исследовании, их развитие имело свои этапы, причины и последствия, рассмотрению которых уделялось и уделяется внимание на страницах множества отечественных исследований, в которых нашли отражение многие аспекты политики ЦК КПСС в сфере образования и науки.
В нашей работе мы рассмотрели государственную политику в данной сфере и выявили ее следующие ключевые черты:
- доминирование идей марксизма-ленинизма в образовании и науке;
- высокая степень политизации и бюрократизации в научной и образовательной сферах;
- преобладание административно-командных методов управления в указанных сферах;
- унификация и единообразие содержания и методов обучения и подготовки научных кадров.
Кроме того, нами дана характеристика основным составляющим образовательной системы, а также выявлен их противоречивый характер.
Стоит отметить, что период 50-60-х гг. стал принципиально новым этапом в развитии системы образования. В это время проблемы образования по - прежнему остаются в центре внимания советской власти. Главным принципом образовательной политики советского правительства было непрерывное улучшение качества образования, включение в сферу образования всех слоев населения, зависимость образования от текущих социально-экономических задач.
Важной мерой в первые послевоенные годы стало повсеместное введение обязательного семилетнего образования. Нормативные документы об улучшении работы системы образования принимались на высших уровнях власти: съездах, партийных конференциях, в политбюро ЦК КПСС и Правительстве СССР. Совет Министров поставил руководство образованием на научную основу.
В соответствии с марксистской идеологией образование школьников было крепко связано с трудовой практической деятельностью: в городах были созданы УПК, в деревнях и селах - ученические бригады при колхозах и совхозах, где ученики были включены в производство. Главный шаг на этом пути был сделан Н.С. Хрущевым в 1958 г., когда для укрепления связи школы с жизнью был Осуществлен переход к обязательному восьмилетнему образованию, а полное среднее образование напрямую было связано с трудовым обучением и производством.
Вместе с тем, как и другие нововведения Хрущева, образовательная реформа оказалась малоэффективной и создала условия для возникновения новых противоречий в системе образования, что, в свою очередь, требовало очередных корректировок содержания и структуры образования в 60-е годы.
На основе анализа основных направлений государственной политики в сфере образования и науки мы можем сформулировать ряд важных выводов. Во-первых, руководство СССР уделяло значительное внимание сфере образования и науки, понимания ее значение. Над созданием важных документов образовательной и научной политики работали государственные лидеры. Кроме того, несмотря на очевидные экономические трудности послевоенного периода, финансирование системы образования и науки оставалось на достаточно высоком уровне.
Во-вторых, советское образование и наука, как и общество в целом, были отстранены от основных тенденций мирового прогресса, что также сужало возможности образования и привело к «перегреву» в общественных отношениях.
В-третьих, внедрялся принцип единства обучения и воспитания, т.е. особое значение придавалось патриотическому воспитанию, воспитанию любви к труду и уважению к коллективу
Богатый исторический опыт советской власти, показавший целеустремлённость и твердость государственного руководства в сфере образования и науки, достигнутый высокий уровень образования и научного прогресса могут стать достойным примером при разработке правительственной политики РФ в сфере науки и образования на современном этапе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.