Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Механизмы формирования грамматических умений и навыков в
онтогенезе 6
1.2. Характеристика дошкольников с ОНР 8
1.3. Особенности развития грамматических умений и навыков у
дошкольников с ОНР 14
Глава II. Экспериментальное исследование грамматических
умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Организация исследования 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Глава III. Содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Организация и содержание логопедической работы 28
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 42
Заключение 45
Список литературы 47
Глава I. Современное состояние проблемы изучения грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Механизмы формирования грамматических умений и навыков в
онтогенезе 6
1.2. Характеристика дошкольников с ОНР 8
1.3. Особенности развития грамматических умений и навыков у
дошкольников с ОНР 14
Глава II. Экспериментальное исследование грамматических
умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Организация исследования 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Глава III. Содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Организация и содержание логопедической работы 28
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 42
Заключение 45
Список литературы 47
Согласно исследованиям отечественных и зарубежных психологов, педагогов, лингвистов, было показано, что овладение грамматическими умениями и навыками (грамматическим строем языка) у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, характеризуется формированием языковой системы, основывающейся на анализе и обобщении явлений языка и речи.
Изучение детской грамматики было начато в Академии педагогических наук в послевоенные годы Е.И. Радиной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Е.А. Флериной, А.П. Усовой, Л.А. Пеньевской, М.М. Кониной и др. В большей степени они имели опору на опыт Е.И. Тихеевой.
Более глубоко эта проблема стала изучаться в пятидесятые годы XX в. после публикации фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка». К.И. Чуковский поддерживал идеи А.Н. Гвоздева и подчеркивал изящество и меткость детских изречений. К.И. Чуковский и А.Н. Гвоздев сравнивали достижения детей и сам метод словесного творчества с деятельностью художников слова.
Ведущая роль в развитии мышления и речевого общения, а также в планировании и организации деятельности ребенка, в формировании социальных связей принадлежит языку и речи, а главным условием полноценного развития речи и других высших психических функций является формирование грамматического строя.
Не овладев грамматическим строем, ребенок не только не понимает речь окружающих, но и не может выразить собственные мысли. Таким образом, проблема развития грамматического строя речи является актуальной в дошкольном возрасте.
Актуальность настоящей работы обусловлена увеличением в ДОУ из года в год количества детей с общим недоразвитием речи. Эти дети испытывают затруднения при формулировке своих мыслей при межличностном взаимодействии и на письме, что может стать причиной появления дисграфии, дислексии и других серьезных нарушений их развития и обучения.
Таким образом, проблема изучения особенностей грамматического строя речи и его развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи относится к числу актуальных, практически и теоретически значимых, но и недостаточно разработанных в педагогической практике.
Поскольку, среди дошкольников чаще всего встречается общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня, мы будем рассматривать именно эту категорию детей.
Цель исследования: изучить развитие грамматических умений и навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, разработать и апробировать логопедическую работу по коррекции выявленных нарушений.
Объект исследования: грамматические умения и навыки старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования: особенности логопедической работы по развитию грамматических умений и навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Для достижения данной цели в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Выявить особенности грамматических умений и навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.
3. Рассмотреть содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
4. Отобрать развивающие игры и упражнения для коррекции нарушения грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и проверить их эффективность.
Методы исследования:
• Теоретический: анализ логопедической, психолингвистической, психолого-педагогической литературы;
• Эмпирический: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
• Количественно-качественный анализ данных обследования грамматического строя речи у детей.
Гипотеза исследования: Грамматические умения и навыки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи сформированы не в полной мере и специально подобранная система дидактических игр и упражнений поможет довести грамматические навыки до нормы.
Практическая значимость: разработанная система заданий по формированию грамматических умений и навыков может быть использована в логопедической работе в дошкольных образовательных учреждениях.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Изучение детской грамматики было начато в Академии педагогических наук в послевоенные годы Е.И. Радиной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Е.А. Флериной, А.П. Усовой, Л.А. Пеньевской, М.М. Кониной и др. В большей степени они имели опору на опыт Е.И. Тихеевой.
Более глубоко эта проблема стала изучаться в пятидесятые годы XX в. после публикации фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка». К.И. Чуковский поддерживал идеи А.Н. Гвоздева и подчеркивал изящество и меткость детских изречений. К.И. Чуковский и А.Н. Гвоздев сравнивали достижения детей и сам метод словесного творчества с деятельностью художников слова.
Ведущая роль в развитии мышления и речевого общения, а также в планировании и организации деятельности ребенка, в формировании социальных связей принадлежит языку и речи, а главным условием полноценного развития речи и других высших психических функций является формирование грамматического строя.
Не овладев грамматическим строем, ребенок не только не понимает речь окружающих, но и не может выразить собственные мысли. Таким образом, проблема развития грамматического строя речи является актуальной в дошкольном возрасте.
Актуальность настоящей работы обусловлена увеличением в ДОУ из года в год количества детей с общим недоразвитием речи. Эти дети испытывают затруднения при формулировке своих мыслей при межличностном взаимодействии и на письме, что может стать причиной появления дисграфии, дислексии и других серьезных нарушений их развития и обучения.
Таким образом, проблема изучения особенностей грамматического строя речи и его развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи относится к числу актуальных, практически и теоретически значимых, но и недостаточно разработанных в педагогической практике.
Поскольку, среди дошкольников чаще всего встречается общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня, мы будем рассматривать именно эту категорию детей.
Цель исследования: изучить развитие грамматических умений и навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, разработать и апробировать логопедическую работу по коррекции выявленных нарушений.
Объект исследования: грамматические умения и навыки старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования: особенности логопедической работы по развитию грамматических умений и навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Для достижения данной цели в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Выявить особенности грамматических умений и навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.
3. Рассмотреть содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
4. Отобрать развивающие игры и упражнения для коррекции нарушения грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и проверить их эффективность.
Методы исследования:
• Теоретический: анализ логопедической, психолингвистической, психолого-педагогической литературы;
• Эмпирический: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
• Количественно-качественный анализ данных обследования грамматического строя речи у детей.
Гипотеза исследования: Грамматические умения и навыки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи сформированы не в полной мере и специально подобранная система дидактических игр и упражнений поможет довести грамматические навыки до нормы.
Практическая значимость: разработанная система заданий по формированию грамматических умений и навыков может быть использована в логопедической работе в дошкольных образовательных учреждениях.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
В современной логопедии большое значение придаётся системному подходу к изучению и преодолению недоразвития речи у детей. В связи с этим изучением грамматических умений и навыков у старших дошкольников с недоразвитием речи, проведение экспериментального исследования этих процессов с целью определения уровня их сформированности и выявление типичных ошибок является актуальным.
Анализ литературы показал, что нарушения грамматических умений и навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут проявляться в разной степени - от единичных ошибок в понимании и употреблении грамматических форм до грубого нарушения процессов словообразования. Грамматически правильная речь является одной из главных лингвистических предпосылок формирования письменной речи, а роль понимания структуры образования слов в обучении чтению и письму велика. Таким образом, дети с ОНР не могут без логопедической помощи включиться в онтогенетический процесс формирования речи.
Нарушение грамматических умений и навыков у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, неточности употребления существительных, заменах, в трудностях поиска нужного слова.
Благодаря констатирующему эксперименту было выявлено, что задания на образование существительных являются достаточно трудными для всех детей. В экспериментальной группе количество отказов при выполнении заданий были значительны, что свидетельствовало о больших трудностях образования суффиксов существительных у детей с ОНР III уровня.
У детей с общим недоразвитием речи система словообразовательных моделей несформирована.
Исследование по методике констатирующего эксперимента выявило, что работу по развитию грамматических умений и навыков можно расширить включением дидактических игр и их систематизации.
Это позволит более качественно проводить работу над формированием грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Контрольный эксперимент показал значительные улучшения и сформированность грамматических умений и навыков.
Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Анализ литературы показал, что нарушения грамматических умений и навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут проявляться в разной степени - от единичных ошибок в понимании и употреблении грамматических форм до грубого нарушения процессов словообразования. Грамматически правильная речь является одной из главных лингвистических предпосылок формирования письменной речи, а роль понимания структуры образования слов в обучении чтению и письму велика. Таким образом, дети с ОНР не могут без логопедической помощи включиться в онтогенетический процесс формирования речи.
Нарушение грамматических умений и навыков у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, неточности употребления существительных, заменах, в трудностях поиска нужного слова.
Благодаря констатирующему эксперименту было выявлено, что задания на образование существительных являются достаточно трудными для всех детей. В экспериментальной группе количество отказов при выполнении заданий были значительны, что свидетельствовало о больших трудностях образования суффиксов существительных у детей с ОНР III уровня.
У детей с общим недоразвитием речи система словообразовательных моделей несформирована.
Исследование по методике констатирующего эксперимента выявило, что работу по развитию грамматических умений и навыков можно расширить включением дидактических игр и их систематизации.
Это позволит более качественно проводить работу над формированием грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Контрольный эксперимент показал значительные улучшения и сформированность грамматических умений и навыков.
Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
