ФОРМИРОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие связной речи и ее формирование в онтогенез 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 12
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание логопедической работы 34
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Купить

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной и выразительной.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В самостоятельном связном высказывании отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать его в грамматически и синтаксически правильно оформленной, логичной речи. Об уровне речевого развития ребенка можно судить по тому, как он умеет строить свое высказывание.
Проблемой формирования и развития связной речи у детей дошкольного возраста занимались многие педагоги, такие как, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др. Они отмечают в формировании связной речи тесную связь речевого и умственного развития детей, развития их восприятия, мышления, наблюдательности. Чтобы составить связный рассказ, нужно ясно представлять себе объект этого рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно - следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Также, для достижения связности речи, необходимо умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений. При нормальном речевом развитии к старшему дошкольному возрасту, связная речь полностью формируется, что является необходимым условием развития речи, коммуникации, очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе и всестороннего развития личности ребенка.
Психолого-педагогические исследования Р.И. Лалаевой, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др. показывают, что наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них, многочисленной категорией являются детей с общим недоразвитием речи (ОНР), при котором наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне при сохранном слухе и интеллекте. Одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи, и, как ее компонента - монологической речи.
Целью нашей работы является выявление особенностей монологической речи старших дошкольников с ОНР (3-4 уровень речевого развития) и определение основных направлений коррекционной работы по ее развитию у данной категории детей.
Объект исследования: монологическая речь старших дошкольников общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: пути развития монологической речи старших дошкольников с ОНР (3-4 уровень речевого развития).
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что монологическая речь у старших дошкольников с общим недоразвитием речи нарушена, что определено структурой их речевого дефекта и специальные приемы, используемые в логопедической работе, помогут сформировать речь и устранить выявленные недостатки.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностический материал для изучения монологической речи старших дошкольников и провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты.
3. Определить основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с ОНР и провести формирующий эксперимент с использованием специальных приемов.
4. Провести контрольный эксперимент по окончанию логопедической работы и проверить ее эффективность....
Купить