📄Работа №160891
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Логопедия
Объем:
77 листов
Год:
2024
Просмотров:
144
4710
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие связной речи и ее формирование в онтогенез 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 12
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание логопедической работы 34
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие связной речи и ее формирование в онтогенез 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 12
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание логопедической работы 34
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
📖 Введение
Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной и выразительной.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В самостоятельном связном высказывании отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать его в грамматически и синтаксически правильно оформленной, логичной речи. Об уровне речевого развития ребенка можно судить по тому, как он умеет строить свое высказывание.
Проблемой формирования и развития связной речи у детей дошкольного возраста занимались многие педагоги, такие как, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др. Они отмечают в формировании связной речи тесную связь речевого и умственного развития детей, развития их восприятия, мышления, наблюдательности. Чтобы составить связный рассказ, нужно ясно представлять себе объект этого рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно - следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Также, для достижения связности речи, необходимо умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений. При нормальном речевом развитии к старшему дошкольному возрасту, связная речь полностью формируется, что является необходимым условием развития речи, коммуникации, очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе и всестороннего развития личности ребенка.
Психолого-педагогические исследования Р.И. Лалаевой, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др. показывают, что наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них, многочисленной категорией являются детей с общим недоразвитием речи (ОНР), при котором наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне при сохранном слухе и интеллекте. Одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи, и, как ее компонента - монологической речи.
Целью нашей работы является выявление особенностей монологической речи старших дошкольников с ОНР (3-4 уровень речевого развития) и определение основных направлений коррекционной работы по ее развитию у данной категории детей.
Объект исследования: монологическая речь старших дошкольников общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: пути развития монологической речи старших дошкольников с ОНР (3-4 уровень речевого развития).
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что монологическая речь у старших дошкольников с общим недоразвитием речи нарушена, что определено структурой их речевого дефекта и специальные приемы, используемые в логопедической работе, помогут сформировать речь и устранить выявленные недостатки.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностический материал для изучения монологической речи старших дошкольников и провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты.
3. Определить основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с ОНР и провести формирующий эксперимент с использованием специальных приемов.
4. Провести контрольный эксперимент по окончанию логопедической работы и проверить ее эффективность....
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В самостоятельном связном высказывании отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать его в грамматически и синтаксически правильно оформленной, логичной речи. Об уровне речевого развития ребенка можно судить по тому, как он умеет строить свое высказывание.
Проблемой формирования и развития связной речи у детей дошкольного возраста занимались многие педагоги, такие как, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др. Они отмечают в формировании связной речи тесную связь речевого и умственного развития детей, развития их восприятия, мышления, наблюдательности. Чтобы составить связный рассказ, нужно ясно представлять себе объект этого рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно - следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Также, для достижения связности речи, необходимо умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений. При нормальном речевом развитии к старшему дошкольному возрасту, связная речь полностью формируется, что является необходимым условием развития речи, коммуникации, очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе и всестороннего развития личности ребенка.
Психолого-педагогические исследования Р.И. Лалаевой, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др. показывают, что наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них, многочисленной категорией являются детей с общим недоразвитием речи (ОНР), при котором наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне при сохранном слухе и интеллекте. Одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи, и, как ее компонента - монологической речи.
Целью нашей работы является выявление особенностей монологической речи старших дошкольников с ОНР (3-4 уровень речевого развития) и определение основных направлений коррекционной работы по ее развитию у данной категории детей.
Объект исследования: монологическая речь старших дошкольников общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: пути развития монологической речи старших дошкольников с ОНР (3-4 уровень речевого развития).
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что монологическая речь у старших дошкольников с общим недоразвитием речи нарушена, что определено структурой их речевого дефекта и специальные приемы, используемые в логопедической работе, помогут сформировать речь и устранить выявленные недостатки.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностический материал для изучения монологической речи старших дошкольников и провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты.
3. Определить основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с ОНР и провести формирующий эксперимент с использованием специальных приемов.
4. Провести контрольный эксперимент по окончанию логопедической работы и проверить ее эффективность....
✅ Заключение
Изучение специальной литературы по проблеме связной речи детей дошкольного возраста, позволяет сделать вывод о том, что монологическая речь является связным, логически последовательным высказыванием, протекающим относительно долго во времени, не рассчитанным на немедленную реакцию слушателей. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном.
Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР наблюдается значительное отставание в формировании навыков монологической речи.
С целью выявления особенностей монологической речи старших дошкольников с ОНР нами был проведен констатирующий эксперимент, который показал, что особые трудности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР возникают при выполнении заданий при пересказывании, составлении разных видов рассказов, а особенно трудными оказываются задания с элементами творческого рассказывания.
Дети с ОНР испытывают трудности при самостоятельном составлении высказывания, им часто необходима помощь взрослого, в виде побуждения, либо наводящего вопроса; рассказы детей часто непоследовательны, в них нарушена логико-смысловая организация; часто дети используют простые, нераспространенные предложения, что говорит о бедности словаря детей с ОНР, и так же мы наблюдаем недостатки в грамматическом оформлении высказывания.
На основании выявленных особенной монологической речи детей с ОНР в ходе констатирующего эксперимента, нами были определены основные направления коррекционной работы по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Основными направлениями нашей работы стали:
1. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3. Составление рассказа-описания.
4. Составление рассказов с творческими элементами.
При коррекционно-развивающей работе над монологической речью мы использовали дидактический материал в виде наглядной опоры (схемы, мнемотаблицы, плана). Так же мы использовали приемы методики ТРИЗ для работы над творческим рассказыванием.
Использование наглядных методов в сочетании с практическими и игровыми методами значительно повысило эффективность работы над обучением монологическому высказыванию дошкольников с речевыми нарушениями. Это доказал наш контрольный эксперимент.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза исследования полностью подтвердилась.
Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР наблюдается значительное отставание в формировании навыков монологической речи.
С целью выявления особенностей монологической речи старших дошкольников с ОНР нами был проведен констатирующий эксперимент, который показал, что особые трудности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР возникают при выполнении заданий при пересказывании, составлении разных видов рассказов, а особенно трудными оказываются задания с элементами творческого рассказывания.
Дети с ОНР испытывают трудности при самостоятельном составлении высказывания, им часто необходима помощь взрослого, в виде побуждения, либо наводящего вопроса; рассказы детей часто непоследовательны, в них нарушена логико-смысловая организация; часто дети используют простые, нераспространенные предложения, что говорит о бедности словаря детей с ОНР, и так же мы наблюдаем недостатки в грамматическом оформлении высказывания.
На основании выявленных особенной монологической речи детей с ОНР в ходе констатирующего эксперимента, нами были определены основные направления коррекционной работы по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Основными направлениями нашей работы стали:
1. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3. Составление рассказа-описания.
4. Составление рассказов с творческими элементами.
При коррекционно-развивающей работе над монологической речью мы использовали дидактический материал в виде наглядной опоры (схемы, мнемотаблицы, плана). Так же мы использовали приемы методики ТРИЗ для работы над творческим рассказыванием.
Использование наглядных методов в сочетании с практическими и игровыми методами значительно повысило эффективность работы над обучением монологическому высказыванию дошкольников с речевыми нарушениями. Это доказал наш контрольный эксперимент.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза исследования полностью подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.