Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Мелкая моторика и ее значение в жизни человека 7
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей среднего
дошкольного возраста 11
1.3. Роль игры в развитии мелкой моторики рук у детей среднего
дошкольного возраста 16
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей
среднего дошкольного возраста 24
2.2. Содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей
среднего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр 34
2.3. Результаты апробации содержания работы по развитию мелкой
моторики рук у детей среднего дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Купить

В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с младенческого возраста. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика.
Сформированность навыков мелкой моторики руки имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых, музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма. Большое внимание исследователи уделяют роли мелкой моторики в развитии речи.
В широком смысле слова мелкая моторика означает тонкие и точные движения пальцев. В более узком определении, под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.
И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [1].
Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган [11].
Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений [6].
В педагогической практике развитию мелкой моторики уделяется внимание уже в первом полугодии жизни: ребенку предлагаются игры различной степени сложности в зависимости от возраста. Прежде всего, создаются условия для различных действий с предметами: схватывание, ощупывание, бросание. Эта линия продолжается и в раннем детстве, благодаря играм с автодидактическими игрушками, особенности которых побуждают детей выполнять различные ручные движения: втыкание, нанизывание, продевание, растегивание, застегивание, а также развитию элементарных игровых действий с сюжетными игрушками [8].
Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и дошкольного возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т. к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действий по показу взрослого.
Эта традиция, в силу своей эффективности, продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения, пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И.Е. Светлова и др.), автодидактические игры с предметами (Л.Н. Павлова, В.В. Цвынтарный).
О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки «видимой частью полушарий головного мозга» [12].
А.В. Запорожец указывает, что в младших и средних группах дошкольных образовательных организаций у многих детей наблюдаются отклонения в развитии движений пальцев рук: движения неточные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами [15].
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности выбранной нами темы исследования.
Объект исследования - содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования - пальчиковые игры как средство развития тонких движений кистей и пальцев рук у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования - определить эффективность использования пальчиковых игр в работе по развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) охарактеризовать особенности развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста и влияние этого процесса на общее развитие ребенка;
3) провести диагностическое исследование особенностей развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста;
4) подобрать игры, на основе которых определить содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста и провести ее апробацию;
5) определить эффективность проведенной работы.
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что использование пальчиковых игр способствует более эффективному развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-август 2019 г.) был посвящен изучению и анализу
литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 г.) предполагал проведение диагностики по выявлению уровня сформированности мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста;
III этап (октябрь-декабрь 2019 г.) включал формирующий эксперимент, направленный на определение и апробацию на практике содержания работы по развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста;
IV этап (декабрь 2019 г.) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности предложенной работы в развитии мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1) теоретический анализ литературы;
2) педагогический эксперимент;
3) анализ продуктов деятельности детей.
Теоретическую основу исследования составили научные труды таких исследователей, как: Н.А. Берштейн, Л.С. Выготский, М.С. Воронцова, М.П. Денисова, И.М. Сеченов, Н.Л. Фигурин, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др. [6, 30].
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе ДОО.
База исследования - МБДОУ д/с №38 г. Кузнецка Пензенской области.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Купить