ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРИТЕИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Становление фонетико-фонематической стороны речи в
онтогенезе 6
1.2. Нарушения звукопроизношения в дошкольном
возрасте 13
1.3. Значение дидактической игры в образовательном
процессе 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального
изучения фонетико-фонематической стороны речи у
дошкольников 25
2.2. Анализ результатов (количественный и качественный) 30
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ НАД ФОНЕТИКО
ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Основные принципы и направления работы по коррекции
фонетико-фонематического недоразвития 33
3.2. Использование дидактических игр при коррекции фонетикофонематического недоразвития речи 35
3.3. Результаты коррекционной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
Развитие полноценной и разносторонней личности для современного социума - это важный и значимый этап в жизни каждого. Воспитательные механизмы для этого должны применяться на раннем этапе развития личности. Видится, что первостепенным источником такого развития являются дошкольные учреждения. Известно, что дошкольные учреждения - это первая ступень в образовательной системе. Ежегодно количество дошкольных учреждений в нашей стране стремительно растет, особенно это касается учреждений для детей с нарушениями речи. Подобные образовательные учреждения предусматривают не только работу по стандарту, но еще и работу с определенной спецификой, а именно коррекционную работу. Такой вид деятельности садов направлен на формирование корректной речи у ребенка.
В связи с тем, что одной из главных проблем и задач дошкольных учреждений является развитие речевого аппарата, предусматривающего четкое произношение звуков, различие звуков, грамотное владение артикуляционным аппаратом и т. д.
Такие научные работники, проводившие исследования в сфере психолого-педагогических наук - Р.Е. Левина, В.И. Лубовский,
Е. М. Мастюкова, Т.Б.Филичева, выявили, что проявляется специфика у детей с нарушенным речевым развитием, выражающаяся в особенностях общего психического развития ребенка. Это требует разработки и введения специальных заданий, упражнений, приемов коррекционно-педагогического воздействия, проводимых педагогами с целью нормализации речи и других психических функций.
Развитый и корректный речевой аппарат у ребенка, соответствующий возрастному критерию является категорией, демонстрирующий готовность детей школьным программам. Доказанность прямой взаимосвязи речевого развития и способности к грамоте осветили такие ученые как Г.А Каше, И.К. Колповская, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.Е.Чиркина, А.В. Ястребова.
Но несмотря на всю явность ситуации, в дошкольном возрасте уже начинает проявляется определенное количество детей, имеющих проблемы с развитием, выражающиеся в фонетико-фонематическим недоразвитии ребенка. Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Стало быть, детям должна быть оказана своевременная логопедическая помощь еще до того, как они пойдут в школу. Дети данной категории получают специальную помощь в логопедических группах массовых детских садов. Вопросы эффективности работы логопеда были и остаются актуальными в теории и практике логопедии и целью своей работы были разработаны системы упражнений и игр, направленных на корректировку такого недоразвития речи как фонетико-фонематического именно у ребенка дошкольного возраста.
Объектом исследования являются нарушения фонетикофонематической стороны речи у дошкольников.
Предметом является система упражнений и игр, направленная на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в условиях детского сада.
Цель исследования - провести логопедическую работу по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи с использованием дидактических игр.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Произвести анализ литературы и научных трудов, освещающих проблему фонетико-фонематического недоразвития у детей в норме и при нарушении.
2. Провести анализ фонетико-фонематического восприятия детей дошкольного возраста на основе подобранного материала.
3. Провести экспериментальное обучение с использованием
дидактических игр.
4. Оценить эффективность проведенной работы.
Выдвинутая гипотеза заключается в том, что используемые логопедом игры, направленные на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи, позволяют повысить эффективность логопедической работы в группе дошкольников с нарушениями речи.
На основании целей и задач, определенных в настоящем исследовании можно определить практическую значимость работы, заключающуюся в возможности использования дидактических игр при коррекции фонетикофонематического недоразвития, а так же и в целях преодоления нарушения звукопроизношения.
В ходе проведенного исследования, в рамках настоящей выпускной квалификационной работы можно прийти к следующим выводам.
Формирование звукопроизношения является трудным процессом для детей дошкольного возраста. В нем ребенок учится управлять органами артикуляции и воспринимать свой голос.
Овладение звукопроизношением нередко осуществляется с нарушениями в разном возрасте и разной степенью тяжести. На пути приближения к образцовой речи, ребенок часто сталкивается с трудностями. Обычно они вызывают разницу между слуховым контролем и механизмом приема, а так же управлением голосовыми модуляциями.
Когда ребенок слышит речь, он сталкивается со множеством разных звучаний фонемы в потоке речи, он сталкивается со множеством звучанием звуков, которые образуют непрерывные акустические компоненты. Ему необходимо извлечь из них фонему и узнать ее по отличительным признакам, по которым она отличается от другой. Если ребенок не научиться этому, он не будет отличать одно слово от другого.
Поздняя коррекционная работа над фонетико-фонематическом недоразвитием может привести к тому, что ребенок столкнется с трудностями в обучении, поскольку нарушения звукопроизношения и речи отражаются на процессах чтения и письма.
В работе была предпринята попытка изучить особенности недоразвития фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста. По результатам исследования нами были сделаны выводы о большом количестве ошибок, допускаемых детьми в выполнении заданий на выявление уровня сформированности слоговой структуры слова, фонематического восприятия и языкового анализа и синтеза.
С учетом результатов обследования был разработан комплекс занятий с использованием дидактических игр и проведена коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Контрольный эксперимент, проведенный на завершающем этапе работы, подтвердил предложенную гипотезу и эффективность использования дидактических игр в работе по коррекции ФФН у детей в условиях детского сада.
