Развитие ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника во внеурочной деятельности (Тольяттинский государственный университет)

Работа носит теоретический характер.

Введение 3
1 Особенности развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника 7
1.1 Понятие ценностно–смысловой сферы личности 7
1.2 Компоненты ценностно-смысловой сферы личности 11
1.3 Психолого-педагогические аспекты развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника 14
2 Внеурочная деятельность, как средство развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника 19
2.1 Сущность внеурочной деятельности 19
2.2 Роль внеурочной деятельности в развитии ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника 23
2.3 Формы организации внеурочной деятельности для развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника 30
Заключение 37
Список использованной литературы 39
Купить

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет цели, которые учащиеся должны достичь по завершении основной образовательной программы начальной школы. Эти цели распределены по трем областям: развитие личности, умения работать межпредметно и освоение конкретных предметов.
Личностные результаты включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. [1]
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражающие целевые установки системы начального общего образования, одним из которых является: развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. [2]
Духовно-нравственное развитие личности осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формируются способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству и т.д. [3]
Многие ученые-психологи подчеркивают, что ценностно-смысловая сфера обусловливается социальными представлениями человека, так как нормы, выдвигаемые социумом, являются одним из важнейших источников ее формирования и развития.
В младшем школьном возрасте закладываются основные общественные нормы, усиливается процесс социализации личности ребёнка, в связи с этим происходит развитие ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника, как одной из основных характеристик личности. Младший школьный возраст является этапом усвоения правил и норм общения; становления самостоятельности и трудолюбия; закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека; перехода ребёнка на новый уровень развития. Обучающиеся младшего школьного возраста включаются в новую систему отношений. [27]
Как отмечает М.Р. Битянова «частью глобального кризиса, переживаемого человечеством на рубеже веков, можно считать кризис в области теории и практики воспитания. Он проявляется на всех уровнях: ценностно-смысловом, целевом, содержательном, технологическом, результативном». [24]
В современной системе образования стоит проблема формирования и развития ценностно-смысловой сферы личности младших школьников, а также проблема выбора видов деятельности. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды школьной деятельности, кроме учебной, предоставляя возможность эффективно влиять на их воспитание и социализацию.
Следовательно, возникает вопрос организации внеклассной деятельности с целью развития ценностно-смысловой сферы личности детей младшего школьного возраста.
В соответствии с обозначенной актуальностью была сформулирована тема исследования «Развитие ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника во внеурочной деятельности».
Объект исследования – процесс развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника.
Предмет – внеурочная деятельность, как средство развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника.
Цель: раскрыть особенности развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника во внеурочной деятельности.
На основе поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1) охарактеризовать особенности развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника;
2) раскрыть понятие ценностно-смысловой сферы личности обучающегося младшего школьного возраста;
3) охарактеризовать роль внеурочной деятельности в развитии ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника.
При написании курсовой работы были использованы следующие методы исследования:
1. По этапам поиска:
– метод отбора материала;
– метод теоретической интерпретации.
2. По уровню проникновения в сущность:
– изучение литературы;
– анализ и синтез;
– абстрагирование и конкретизация.
3. Практические методы:
– сбор данных;
– наблюдение.
Теоретической основой исследования являются работы: Алексеевой В.Г., Беляева И.А., Закревской О.В., Камбарова К.У., Здравомыслова А.Г. и Ядова В.А., Леонтьева Д.А., Василюк Ф.Е., Леонтьева А.Н., Маслоу А., Шарова А.С., Серого А.В и Яницкого М.С., Холодковой О.Г., Ольховой А.В., Сергеевой Б.В.
Исследование построено на основе анализа нормативно-правовой базы регламентирующую внеурочную деятельность: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания, Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, письмо Минобрнауки России от 18.08.2017г. №09-1672 «О направлении методических рекомендаций» и «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности», пособие для учителя (Методический конструктор Д.В. Григорьева, П.В. Степанова), а также исследование современных авторов: Холодковой О.Г., Камбарова К.У., Беляева И.А., Закревской О.В., Ольховой А.В., Сергеевой Б.В.

Купить