РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА 7
1.1. Сущность и содержание понятия «творческий потенциал» 7
1.2. Особенности развития творческого потенциала подростков группы риска 11
1.3. Методы развития творческого потенциала подростков группы риска посредством изобразительной деятельности 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностическое исследование актуального уровня сформированности творческого потенциала подростков группы риска 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперемента 34
2.3. Серия занятий изобразительной деятельности по развитию творческого потенциала подростков группы риска и методические рекомендации к ним 40
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Приложение 59
Купить

Актуальность данного исследования связана с тем, что в настоящее время растет число подростков группы риска, и это способствует беспокойству родителей, педагогов и психологов. Сейчас можно наблюдать задиристых, озлобленных, драчливых учащихся, которые часто прогуливают школу, нарушают социальные нормы, не подчиняются родителям и педагогам. Учителя отмечают и равнодушие к учебе, и отсутствие интересов к внешкольной деятельности, и невозможность найти общий язык с такими подростами. С другой стороны, даже если учащийся ведет себя пассивно, но равнодушно, с головой уходит в виртуальный мир, - разве это не является также «трудным» случаем?
Современный подросток отличается от подростков прошлых лет. Появился даже термин «поколение Z», под которым понимают, детей, родившихся в начале 21 века. Эти дети появились на свет, когда уже существовали информационные технологии, интернет, сенсорные телефоны и другие гаджеты. Психологи отмечают, что подростки поколения Z не могут подолгу концентрироваться на чем- либо, они импульсивны, эмоциональны, ранимы, их мозг пересыщен различной информацией. Эти дети предпочитают компьютерные игры и общение в социальных сетях. Даже на улице они не могут обходиться без планшетов и телефонов. В современном мире появилось увлечение подростков снимать все на видео и выкладывать в социальные сети. Порой подростки совершают экстремальные или противоправные поступки, при этом снимая себя на видео.
Проблема развития творческого потенциала подростков группы риска вызывает определенный интерес, так как, найдя себя в любимом творческом деле, ребенок уже не будет бесцельно слоняться по улице, ища поддержки среди других дезадаптированных сверстников.
Федеральные государственные стандарты образования ставят задачу развивать всестороннюю личность, адаптированную к жизни в социальном мире, у которой сформированы и развиты навыки жизненной компетентности.
В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь.
Поведение подростков группы риска является предметом изучения многих наук, и раскрывается в трудах многих психологов и педагогов, таких как: П.Д. Павленок, Е.В. Змановская, И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевкая О.В. Зотова, Б.С. Павлов, В.Г. Степанов, а также зарубежных исследователей Ю.А. Клейберга и Л.Б. Шнейдера. И. А. Невский определяет подростков группы риска как подростков с отклонениями в состоянии здоровья, социально и педагогически запущенных. А. И. Кочетов к подросткам группы риска относит подростков, имеющих нарушения в эмоциональной, волевой, ценностной, интеллектуальной сфере, в также в коммуникации. По мнению В.Г. Степанова, понятие «подросток группы риска» связан с проблемами воспитания подростка.
Изучению творческого потенциала посвящены работы зарубежных и отечественных исследователей (Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Д.Б. Богоявленская, Е.П. Варламова, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.). Д.Б. Богоявленской предложена концепция одаренности, В.Н. Дружинин рассматривает природу общих способностей и креативности, А.И. Савенковой предложена модель развития творческих способностей в образовательной среде.
Возможности развития творческого потенциала подростков группы риска раскрыты в работах В. В. Давыдова, Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина, A. К. Марковой, Н.Н. Поддьякова, Ю.А. Полуянова и других. В исследованиях B. В. Репкина, В.В. Рубцова, Г.А. Цукермана доказано, что у подростков группы риска имеются предпосылки для раскрытия их творческого потенциала. О.Н. Чернилевская рассматривает возможности творческого развития подростков в процессе изобразительного творчества и художественного труда на занятиях изостудии [50, с. 8]. А. В. Борчук предлагает использование народных ремесел в подготовке старших подростков к основам творческого труда....
Купить