Развитие произносительных навыков слабослышащих дошкольников средствами коррекционной ритмики

Произносительная сторона речи у детей с нормальным психофизическим развитием к седьмому году жизни максимально приближается к речи взрослых. Детям доступно произнесение всех звуков родного языка, их речь выразительна и интонационно окрашена.
Их представление об окружающем мире наполнено звуками, оно многогранно и «объемно».
Неслышащий ребенок ограничен в получении знаний об окружающем мире через слуховые анализаторы. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий, а также развитие памяти, внимания, мышления и речи.
Кроме этого, у детей наблюдается невозможность восприятия на слух звуков или восприятие не всех фонем, поэтому их речи присущи характерные особенности речевой деятельности: «смазанность» артикуляции,
нестабильные артикуляционные позиции, искажение, замены. Речь у таких детей часто затухающая к концу фразы, характерна назализованность, монотонность.
Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.
Сравнительный анализ методик обследования произносительной речи дошкольников показал, что методика Шматко Н.Д., Пелымская Т.Д. максимально подходит нам для обследования речи слабослышащих детей.
По данной методике была подготовлена программа констатирующего эксперимента. Было проведено обследование произносительной стороны речи слабослышащих дошкольников. На первом этапе мы обследовали качественное своеобразие звукопроизношения и просодических компонентов речи детей с нарушениями слуха. На втором этапе было проведено обследование двигательной функции слабослышащих детей.
По итогам проведенного обследования произносительной стороны речи слабослышащих детей с учетом анамнестических данных, можно отметить, что уровень развития произносительной стороны речи у слабослышащих детей часто имеет специфические нарушения. Голос тихий, имеет не ярко выраженный назальный оттенок. Выдох укороченный. Имеют место искажения звуков, и замены. Произнесение слов со стечением согласных, доступно только с паузой. Воспроизведение слов у обследуемых детей слитное. Звуковой состав многие дети соблюдают, но не всегда. Речь их в основном монотонна, скудно интонирована. При выполнении заданий, дети могут повторить за педагогом и логическое ударение и интонировать свою речь.
Проанализировав данные сводной таблицы (степени тугоухости; раннего речевого развития; особенностей произносительной стороны речи; моторных функций обследуемых слабослышащих дошкольников) можно отметить взаимосвязь между уровнем произносительной речи и мелкой моторикой, слабо развитая моторика всегда сопровождает большое количество особенностей речи слабослышащих детей. В основном, это искажения звукопроизношения, замены и призвуки.
Интересно обратить внимание на то, что уровень развития произносительных навыков зависит в большей степени от того, когда было отмечено начало лепета. Чем ближе лепет к нормативному возрасту, тем меньше искажений и замен в звукопроизношении обследуемого дошкольника и лучше владение произносительными навыками в целом.
Для того, чтобы речь неслышащего ребенка была более понятной, немонотонной, нескандированной, не звучала «плоско», отрывисто, верно ставились ударения, использовался бы звук во всех видах речи, важно добиться полной дифференциации артикуляторных движений.
Чем чётче и дифференцированнее артикуляторные движения речевого аппарата, движения конечностей, тела, тем яснее и сильнее их следы в мозге, тем прочнее кинестетические ощущения, на которые он упирается. Ощущения от движений для детей с недостатками слуха являются той основой, на которой формируется речь.
Коррекционная ритмика даёт возможность для дифференциации, углубления и уточнения ощущений и восприятия. Способствует развитию произносительных навыков и, как следствие, социальной адаптации слабослышащих детей.
В третьей главе мы описали содержание логопедической работы, привели примеры игр, планирование и конспект занятия по развитию произносительных навыков у слабослышащих дошкольников.
Обучение мы начали с основных звуков. Недостаточность времени, отводимого на формирующий эксперимент ограничила нас работой над звуками [А], [О], [У], [М], [П]. Мы разработали план занятий и подобрали игры, которые разделили на 9 групп:
1) упражнения на развитие дыхания;
2) упражнения, регулирующие мышечный тонус;
3) двигательные упражнения, сопровождающиеся произнесением
звуков речи и их сочетаний;
4) упражнения на развитие у детей голоса и артикуляции;
5) упражнения, направленные на работу над голосом;
6) упражнения для работы над интонацией;
7) упражнения, совершенствующие ритмическую сторону речи;
8) речевые упражнения на дифференциацию звуков;
9) упражнения, направленные на автоматизацию звуков.
По итогам проведенного контрольного обследования
произносительной стороны речи слабослышащих детей, мы выявили, что речевое дыхание стало более длительным, голос с тихого у 20% дошкольников стал приближен к нормативному.
Звуковоспроизведение заметно стало лучше: Звук [О] у 30% детей стал нормативным, а звук [У] улучшился у 40% младших дошкольников. Звук [П] нормализовался у 60%, что говорит об эффективности наших занятий. Что касается остальных звуков - то работа над ними будет проводиться и дальше.
Словесное ударение в самостоятельном назывании стало хорошим.
Воспроизведение фразы, у большинства обследуемых раздельное по словам, а вот темп стал нормативным у 20% дошкольников.
Речь у 30% дошкольников стала интонированной, они могут повторить за педагогом и логическое ударение и интонировать свою речь по образцу.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, а задачи решены.

Купить