Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мышления младших школьников на уроках технологии 6
1.1. Мышление и развитие мыслительных операций 6
1.2. Особенности развития мышления младших школьников 14
1.3. Уроки технологии как средство развития мышления младших школьников 20
Глава 2. Опытно-педагогическое исследование развития мышления на уроках технологии в начальной школе 29
2.1. Констатирующий этап 29
2.2. Формирующий этап 38
2.3. Контрольный этап 66
Заключение 50
Список литературы 52
Актуальность. В соответствии требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) по программе «Школа России» особое внимание уделяется всестороннему развитию личности, особое место среди них занимает развитие всех видов мышление младшего школьника.
Работа над развитием мышления ребёнка идёт без осознания значимости психологических приёмов и средств в этом процессе. Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают приёмами систематизации знаний на основе логического мышления даже в старших классах школы, а эти приёмы необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.
Проблема состоит в том, что учащимся начальной школы для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако исследования показывают, что даже в 4-м классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления.
Одним из средств развития с мышления в начальной школе является - урок технологии.
Одним из видов такой деятельности, где развиваются элементы логического мышления, является оригами. Всех достоинств оригами в развитии ребенка не перечислить. Доступность бумаги как материала, простота её обработки, привлекают учащихся младших школьников. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.
Таким образом, проблема научного исследования актуальна на современном этапе развития школьного образования.
Проблема: каковы педагогические условия развития мышления младших школьников на уроках технологии.
Цель исследования - выявить возможности развития мышления на уроках технологии.
Объект исследования - процесс мышления младших школьников. Предмет исследования - развитие мышления младших школьников
на уроках технологии.
Гипотеза: если уроки технологии проводить целенаправленно и систематически, то развитие мышления младших школьников будет наиболее эффективным.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мышления младших школьников.
2. Выявить влияние уроков технологии на развитие мышления младших школьников.
3. Экспериментально исследовать влияние уроков технологии на развитие мышления.
Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические исследования психических процессов младших дошкольников Л.С. Выготского, М.А. Холодного, Н.Н. Поспелова, Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Тихомировой и других; методические рекомендации развития логического мышления в работах С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже, Л.М. Фридмана, Н.А. Подгорецкой; теории развития логического мышления П.П. Блонского, А.В. Брушлииского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.И. Мещерякова, Н.А. Меичинской, Д.Б. Рльквиииа, З.А. Зак, А.М. Матюшкииа и других.
База исследоваиия: МБОУ СОШ им. Ш.Ч Сат с. Чаа-Холь Чаа- Хольского кожууна, 3 «А» класс.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Младший школьный возраст является важным этапом в развитии личности человека. В этом возрасте идет становление и развитие всех познавательных процессов.
Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом. Оно дает возможность познавать такие предметы и явления, которые не могут быть непосредственно восприняты органами чувств. Благодаря мышлению человек может проникнуть в микромир и макромир, познать законы, на основе которых возникают и существуют все предметы и явления на земле и в космосе. Познание законов посредством мышления возможно потому, что оно отражает предметы и явления в связях и
отношениях.
Мышление, как и любое психическое явление, имеет у каждого человека свои индивидуальные особенности. У одних лучше функционирует наглядно-действенное мышление, направленное на решение практических задач, в связи с чем у них проявляется практический тип мышления. У других ведущую роль играет образное мышление и соответственно проявляется образный тип мышления. У третьих преобладает словесно-логическое мышление и имеет место логический тип мышления.
Учет этих индивидуальных особенностей мыслительной деятельности в организации эффективного учебного процесса необходим для тех педагогов, целью которых является гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка.
При написании работы нами было изучено около тридцати источников литературы, посвященных типам и формам изготовления оригами, открытию и распространению оригами.
На основе изучения психологами, педагогами, была обоснована,теоретическая необходимость и эффективность использования техники оригами, в процессе развития мышления младшего школьника.
Подтверждением данного положения являются научные труды следующих отечественных ученых: Мишарева Е.И., Степанова О. А., Стребелева Е. А., Уронова Т. Ю., Фарапонова Э.А.
На основании изученной психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышление младших школьников нами был проведен констатирующий эксперимент. Констатирующий этап показал, что уровень развития мышления учащихся 3 класса на низком уровне. Проведение формирующего этапа позволил нам повысить уровень развития мышления младших школьников на уроках технологии, который показвает результат контрольного исследования.
Проведенный педагогический опыт подтвердил актуальность и гипотезу исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
