Использование лэпбука в работе по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста

Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности формирования элементарных математических
представлений у детей среднего дошкольного возраста 8
1.2. Методика формирования элементарных математических
представлений у детей среднего дошкольного возраста в ДОО 11
1.3. Возможности использования лэпбука в работе по формированию
элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста 15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА
2.1. Диагностика сформированности элементарных математических
представлений у детей среднего дошкольного возраста 20
2.2. Содержание работы по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с использованием лэпбука 29
2.3. Определение эффективности использования лэпбука в работе по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
Купить

Ребенок очень много может усвоить в первые годы жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, но очень насыщен познанием. Велик поток информации, который обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путем проб и ошибок, постигая закономерности: в узкое отверстие нельзя втиснуть объемный предмет; чтобы мяч дальше катился, нужно его сильнее ударить и многое другое.
Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объемным, но не упорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который не только знает, чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим [12].
Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место в дошкольном образовании. Это вызвано целым рядом причин: началом последующего школьного обучения, обилием информации, получаемой ребенком, повышенным вниманием к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным.
Содержание программных требований по математике в ДОО направлено на развитие и формирование элементарных математических представлений и способностей, логического мышления, умственной активности, смекалки, то есть умения делать простейшие суждения, пользоваться грамматически правильными оборотами речи.
В математической подготовке, предусмотренной программами, наряду с обучением детей счету, развитием представлений о количестве и числе в пределах первого десятка, делению предметов на равные части, большое внимание уделяется операциям с наглядным материалом, проведению измерений с помощью условных мерок, определению объема жидких и сыпучих тел, развитию глазомера дошкольников, их представлений о геометрических фигурах, о времени, формированию понимания пространственных отношений [2].
В НОД по математике воспитатели используют различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры).
Большое место в работе с детьми всех возрастных групп занимают методы развивающего обучения. Это и систематизация предлагаемых им знаний, использование наглядных средств (эталонных образцов, простейших схематических изображений, предметов-заместителей) для выделения в реальных предметах и ситуациях различных свойств и отношений, применение общего способа действия в новых условиях.
Если педагоги сами подбирают наглядный материал, им при этом следует строго соблюдать требования, вытекающие из задач обучения и особенностей возраста детей. Эти требования следующие: достаточное количество предметов, используемых в организованной образовательной деятельности; разнообразие предметов по размерам (большие и маленькие); обыгрывание с детьми всех видов наглядности в разные отрезки времени, с тем, чтобы на занятии их привлекала только математическая сторона, а не игровая (при обыгрывании игрового материала нужно указать детям его назначение); динамичность (дошкольники действуют с предложенным им предметом в соответствии с заданиями воспитателя, поэтому предмет должен быть прочным, устойчивым, чтобы его можно было переставить, перенести с места на место, взять в руки); художественное оформление: наглядный материал должен привлекать детей эстетически. Красивые пособия вызывают у дошкольников желание заниматься с ними, способствуют организованному проведению ООД и хорошему усвоению материала [1].
Все перечисленные требования органично объединяются и соблюдаются в лэпбуке - это новейший способ организации учебной деятельности с дошкольниками. Это игра, творчество, познание нового, повторение и закрепление изученного, систематизация знаний, интересный вид совместной деятельности воспитателя и ребенка.
Лэпбук в работе по формированию элементарных математических представлений у дошкольников способствует овладению детьми математическими способами познания, на основе использования обучающих игр, с целью обеспечения активности мыслительной и практической деятельности в процессе самостоятельной и совместной деятельности дошкольников и взрослых.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной нами темы исследования.
Объект исследования - работа по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования - лэпбук, как средство формирования элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: определение эффективности использования лэпбука в работе по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования была конкретизирована следующими задачами:
1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) охарактеризовать особенности формирования элементарных математических представлений в среднем дошкольном возрасте и возможности использования в этом процессе лэпбука;
3) подобрать методику для исследования сформированности элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста и провести соответствующую диагностику;
4) разработать лэпбуки и включить их в серию ООД по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста, провести их апробацию;
5) проверить эффективность проведенной работы и сделать соответствующие выводы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2019 г.) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 г.) предполагал определение сформированности элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2019 г. - март 2020 г.) включал организацию работы по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста в образовательной деятельности с использованием лэпбуков;
IV этап (март 2020 г.) предусматривал обработку полученных
результатов, формулировку выводов и определение эффективности формирования элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста в процессе работы с лэпбуками.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что работа по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста будет наиболее эффективной при условии использования в ней лэпбуков.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и анализ литературы; эксперимент; анализ продуктов деятельности детей.
Теоретические основы исследования составили различные подходы к проектированию педагогических систем: Л.С. Выготского, И.Д. Зверева, А.Н. Леонтьева, В.А. Сухомлинского, Н.Ф. Федорова, Е.А. Флериной и др. [12, 20].
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы воспитателями в работе по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Сурский квартал» с. Засечное Пензенской области.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении дается обоснование выбора темы, выдвигается гипотеза, объект, предмет, цель, задачи исследования.
В первой главе рассматриваются особенности формирования элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста, анализируется методика работы по данному направлению и возможности использования в этом процессе лэпбука .
Во второй главе описываются констатирующий эксперимент по исследованию сформированности элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста, а также формирующий эксперимент, направленный на развитие данного аспекта в процессе осуществления работы с лэпбуками. Также в данной главе проводится анализ полученных результатов и определение эффективности проведенной работы.
Заключение содержит выводы по проведенной работе.
В приложении представлен наглядный материал, использованный для диагностики детей среднего дошкольного возраста.
Купить