Формирование навыков чтения на уроках английского языка в 5 классе средней общеобразовательной школы

Чтение в истории человечества возникло позже устной речи и на ее основе. Оно стало автономным средством общения и познания. Сложное интегрированное умение понимать прочитанное подразумевает активную мыслительную деятельность человека, включающую воображение, эмоции, имеющийся опыт и знания. Активная роль читателя с его неповторимой индивидуальностью способствует воссозданию смысла читаемого, определяет личностную интерпретацию содержания. Представление о чтении как о процессе взаимодействия текста и читателя отличает современное направление в исследовании чтения, так называемое интерактивное чтение.
Чтение представляет собой сложную перцептивно-мыслительную мнемическую деятельность, процессуальная сторона которой носит аналитико-синтаксический характер, варьирующий в зависимости от ее цели. Для того, чтобы лучше понять сущность чтения на иностранном языке, нами были сформулированы цель и ряд задач исследования.
В соответствии с первой задачей мы рассмотрели чтение как вид речевой деятельности и проанализировали его основные виды. Чтение на иностранном языке является одним из важнейших видов коммуникативнопознавательной деятельности учащихся, которая направлена на извлечение информации из печатного текста. Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками.
В современной методике выделяют следующие виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое (поисковое). Все они относятся к видам быстрого чтения и связаны с решением определенных коммуникативных задач. На всех этапах предусмотрено формирование у учащихся универсальных стратегических умений чтения, а также специфических навыков в ходе работы с определенными видами текста.
Согласно второй задаче исследования, мы рассмотрели критерии отбора иноязычного текстового материала и этапы работы c текстом. К учебным текстам для чтения предъявляются особые требования, основные из которых следующие: воспитательная ценность текстов, их нравственный потенциал; познавательная ценность текстов и научность их содержания; соответствие содержания текстов возрасту и интересам учащихся; правильность соотношения нового и известного; мера доступности текстов; планомерное нарастание объема текста.
Коммуникативные цели обучения чтению предполагают использование в учебном процессе различных типов текста - разного жанра и функциональных стилей. При этом их отбор и организация должны осуществляться с учетом этапов обучения. В 5-7 классах это могут быть стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личное письмо ровесника из страны изучаемого языка, письмо в газету и детский журнал, открытка, простой кулинарный рецепт, билеты (в театр, на транспорт), программы телепередач, афиши, карта страны изучаемого языка, указатели, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.
В методике принято выделять три основных этапа работы с иноязычным текстом: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. Эти этапы характеризуют изучающее чтение, так как именно оно направлено на детальное понимание текста. Послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи
В соответствии с третьей задачей исследования мы проанализировали основные трудности при обучении чтению на иностранном языке. Согласно одной из классификаций, существует восемь групп трудностей при обучении чтению. Первая группа трудностей объясняется недостаточно активным мышлением. К этой группе относятся ошибки в прочтении слова без учета соответствующих правил.
Вторая группа ошибок обусловлена тем, что учащийся мыслит в строе родного языка. Третью группу составляют ошибки неправильного обобщения особенностей языковых явлений или правил изучаемого языка. Четвертая группа ошибок связана с образованием ложных автоматизированных связей (ошибки ложных коннексий). Природа пятой группы ошибок мышления - это неумение применить правило.
Шестая группа ошибок - ошибки персеверации, когда воспринятый зрительно образ слишком задерживается в сознании, что приводит к чтению лишних букв, их пропуску и т.п. Очень часты ошибки, связанные с неправильным восприятием контекста фразы или всего текста.
И наконец, последний, восьмой, тип ошибок - ошибки внеконтекстного восприятия. Эти ошибки объясняются тем, что слово не осмысливается в контексте всей фразы.
Наконец, в практической части мы разработали систему упражнений для обучения иноязычному чтению на уроках английского языка по учебнику “Spotlight” в 5 классе средней общеобразовательной школы.
Таким образом, цель и задачи исследования были достигнуты. Мы видим дальнейшие пути исследования данного вопроса в привлечении современных информационно-коммуникационных технологий. Интерес для исследователей может представить переосмысление традиционных подходов к обучению иноязычному чтению в контексте цифровой трансформации в школе.


Купить