Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №160233
Тема: Взаимосвязь самооценки и уровня тревожности у студентов 1-2 курсов (Казанский (Приволжский) Федеральный Университет)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
психология
Объем:
29 листов
Год:
2024
Просмотров:
62
700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
Выборка: 30 студентов 1-2 курсов в возрасте от 17 до 19 лет.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ 6
1.1. Теоретические подходы к проблеме тревожности в психологии 6
1.2. Феномен самооценки в юношеском возрасте 10
1.3. Взаимосвязь тревожности с особенностями самооценки 14
Выводы по Главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ У СТУДЕНТОВ 1-2 КУРСА 18
2.1. Организация исследования: процедура и методы 18
2.2. Результаты исследования: особенности выборки 19
2.3 Результаты исследования: корреляционный анализ 23
Выводы по Главе 2 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
Выборка: 30 студентов 1-2 курсов в возрасте от 17 до 19 лет.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ 6
1.1. Теоретические подходы к проблеме тревожности в психологии 6
1.2. Феномен самооценки в юношеском возрасте 10
1.3. Взаимосвязь тревожности с особенностями самооценки 14
Выводы по Главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ У СТУДЕНТОВ 1-2 КУРСА 18
2.1. Организация исследования: процедура и методы 18
2.2. Результаты исследования: особенности выборки 19
2.3 Результаты исследования: корреляционный анализ 23
Выводы по Главе 2 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
📖 Введение
Актуальность исследования. В современном мире, где стрессы и тревожность становятся все более привычными явлениями, особенно в образовательной сфере, изучение взаимосвязи между самооценкой и уровнем тревожности у студентов первого-второго курсов имеет особое значение. Эта возрастная категория переживает переходный период, в который входят значительные изменения, как в физическом, так и в психологическом плане, что может оказать влияние на их самооценку и уровень тревожности.
Люди в определенных ситуациях, таких как выступления перед аудиторией или экзамены, неизбежно испытывают тревогу. Это естественная реакция, которая иногда может быть полезной, так как помогает сосредоточиться и мобилизовать силы. Однако, когда тревожность наростает без видимых причин, она становится непомерной и негативно сказывается на всех аспектах учебной деятельности и достижениях. [19].
Независимо от возраста, каждый человек подвержен влиянию как внутренних, так и внешних факторов, способствующих возникновению ситуативной (внешней) или личностной (внутренней) тревожности. Особенно высокие показатели тревожности и низкая самооценка наблюдаются у студентов, только что поступивших в вуз и привыкших к новым условиям (учебным, бытовым, эмоциональным и другим). [8].
В условиях быстрого развития информационных технологий и глобализации студенты сталкиваются с множеством стрессов и вызовов, способных существенно повлиять на их самооценку и уровень тревожности. Эти факторы играют важную роль в учебных успехах, социальных взаимодействиях и общей удовлетворенности жизнью.
Данное исследование необходимо не только для глубокого понимания психологических процессов, происходящих у студентов, но и для создания эффективных методов и стратегий управления тревожностью и повышения самооценки. Полученные результаты могут предоставить полезные рекомендации для педагогов и психологов, помогающих студентам справляться с тревожными состояниями и развивать здоровую самооценку.
Таким образом, исследование взаимосвязи самооценки и уровня тревожности у студентов первых двух курсов является важным и актуальным для понимания этих психологических факторов. Результаты работы могут способствовать разработке более эффективных методик для работы с тревожностью и улучшению самооценки, что в конечном итоге положительно скажется на их благополучии и успехах.
Гипотеза исследования: существует значимая обратная взаимосвязь между уровнем тревожности и самооценки.
Соответственно, главной целью нашего исследования является определение взаимосвязи уровня тревожности студентов с уровнем самооценки и её особенностями.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Определить сущность тревожности как психологического феномена;
2) Изучить особенности феномена самооценки в юношеском возрасте и её взаимосвязи с уровнем тревожности;
3) Определить методы изучения взаимосвязей тревожности и самооценки у студентов;
4) Провести исследование: выявить взаимосвязи уровня тревожности студентов с уровнем самооценки и её особенностями;
5) Проанализировать результаты и сформировать выводы.
Объект исследования: уровень тревожности и самооценки студентов.
Предмет исследования: взаимосвязь уровня тревожности студентов с особенности их самооценки.
Выборка исследования: в качестве испытуемых выступили 30 студентов 1-2 курсов в возрасте от 17 до 19 лет.
Методики исследования: Шкала тревоги Спилбергера-Ханина (автор Ч. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханина), опросник «Изучение общей самооценки» (автор Г.Н. Казанцева), математический и статистический анализ.
Люди в определенных ситуациях, таких как выступления перед аудиторией или экзамены, неизбежно испытывают тревогу. Это естественная реакция, которая иногда может быть полезной, так как помогает сосредоточиться и мобилизовать силы. Однако, когда тревожность наростает без видимых причин, она становится непомерной и негативно сказывается на всех аспектах учебной деятельности и достижениях. [19].
Независимо от возраста, каждый человек подвержен влиянию как внутренних, так и внешних факторов, способствующих возникновению ситуативной (внешней) или личностной (внутренней) тревожности. Особенно высокие показатели тревожности и низкая самооценка наблюдаются у студентов, только что поступивших в вуз и привыкших к новым условиям (учебным, бытовым, эмоциональным и другим). [8].
В условиях быстрого развития информационных технологий и глобализации студенты сталкиваются с множеством стрессов и вызовов, способных существенно повлиять на их самооценку и уровень тревожности. Эти факторы играют важную роль в учебных успехах, социальных взаимодействиях и общей удовлетворенности жизнью.
Данное исследование необходимо не только для глубокого понимания психологических процессов, происходящих у студентов, но и для создания эффективных методов и стратегий управления тревожностью и повышения самооценки. Полученные результаты могут предоставить полезные рекомендации для педагогов и психологов, помогающих студентам справляться с тревожными состояниями и развивать здоровую самооценку.
Таким образом, исследование взаимосвязи самооценки и уровня тревожности у студентов первых двух курсов является важным и актуальным для понимания этих психологических факторов. Результаты работы могут способствовать разработке более эффективных методик для работы с тревожностью и улучшению самооценки, что в конечном итоге положительно скажется на их благополучии и успехах.
Гипотеза исследования: существует значимая обратная взаимосвязь между уровнем тревожности и самооценки.
Соответственно, главной целью нашего исследования является определение взаимосвязи уровня тревожности студентов с уровнем самооценки и её особенностями.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Определить сущность тревожности как психологического феномена;
2) Изучить особенности феномена самооценки в юношеском возрасте и её взаимосвязи с уровнем тревожности;
3) Определить методы изучения взаимосвязей тревожности и самооценки у студентов;
4) Провести исследование: выявить взаимосвязи уровня тревожности студентов с уровнем самооценки и её особенностями;
5) Проанализировать результаты и сформировать выводы.
Объект исследования: уровень тревожности и самооценки студентов.
Предмет исследования: взаимосвязь уровня тревожности студентов с особенности их самооценки.
Выборка исследования: в качестве испытуемых выступили 30 студентов 1-2 курсов в возрасте от 17 до 19 лет.
Методики исследования: Шкала тревоги Спилбергера-Ханина (автор Ч. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханина), опросник «Изучение общей самооценки» (автор Г.Н. Казанцева), математический и статистический анализ.
✅ Заключение
В результате проведенного исследования была установлена взаимосвязь между уровнем самооценки и уровнем тревожности у студентов 1-2 курса. Анализ данных показал, что существует обратная зависимость между этими двумя переменными.
Студенты с более высоким уровнем самооценки имеют более низкий уровень тревожности. Это объясняется тем, что студенты, которые верят в свои способности и положительно оценивают себя, обладают большей уверенностью и стабильностью в ситуациях стресса, что позволяет им справляться с ними более эффективно. Снижение тревожности у таких студентов может быть связано с их умением обращаться с собственными эмоциями, использовать стратегии саморегуляции и устанавливать рациональные и реалистичные цели.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что студенты с более низким уровнем самооценки имеют более высокий уровень тревожности. Они склонны переоценивать свои способности и ощущать неуверенность в своих силах, что провоцирует тревожные состояния. Возможно, низкая самооценка у студентов обусловлена влиянием различных факторов, таких как негативные оценки окружающих, недостаточная поддержка, низкий уровень мотивации и ощущение неуспеха.
Таким образом, можно сделать вывод о наличии взаимосвязи между уровнем самооценки и уровнем тревожности у студентов 1-2 курса. Осознание этой взаимосвязи позволяет определить причины и факторы, влияющие на тревожность студентов, и разработать эффективные программы поддержки и помощи в развитии и поддержании здоровой самооценки у студентов. Данное исследование может служить отправной точкой для дальнейших исследований в области психологии самооценки и тревожности, а также для разработки методов и инструментов, направленных на повышение эффективности работы со студентами и их психологического благополучия.
Студенты с более высоким уровнем самооценки имеют более низкий уровень тревожности. Это объясняется тем, что студенты, которые верят в свои способности и положительно оценивают себя, обладают большей уверенностью и стабильностью в ситуациях стресса, что позволяет им справляться с ними более эффективно. Снижение тревожности у таких студентов может быть связано с их умением обращаться с собственными эмоциями, использовать стратегии саморегуляции и устанавливать рациональные и реалистичные цели.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что студенты с более низким уровнем самооценки имеют более высокий уровень тревожности. Они склонны переоценивать свои способности и ощущать неуверенность в своих силах, что провоцирует тревожные состояния. Возможно, низкая самооценка у студентов обусловлена влиянием различных факторов, таких как негативные оценки окружающих, недостаточная поддержка, низкий уровень мотивации и ощущение неуспеха.
Таким образом, можно сделать вывод о наличии взаимосвязи между уровнем самооценки и уровнем тревожности у студентов 1-2 курса. Осознание этой взаимосвязи позволяет определить причины и факторы, влияющие на тревожность студентов, и разработать эффективные программы поддержки и помощи в развитии и поддержании здоровой самооценки у студентов. Данное исследование может служить отправной точкой для дальнейших исследований в области психологии самооценки и тревожности, а также для разработки методов и инструментов, направленных на повышение эффективности работы со студентами и их психологического благополучия.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.