Помощь студентам в учебе
Совершенствование деятельности образовательной организации
|
Объект исследования - МБОУ Яркульская СОШ (Новосибирская область Купинского района с.Яркуль).
Проведен анализ данных за 2021-2023 годы.
Есть приложения.
Введение 3
1 Теоретические основы деятельности образовательной организации 7
1.1 Структура системы образования в Российской Федерации 7
1.2 Особенности деятельности образовательной организации 10
1.3 Принципы и методы оценки эффективности деятельности образовательных учреждений 14
2 Анализ деятельности МБОУ Яркульской СОШ 23
2.1 Общая характеристика МБОУ Яркульской СОШ 23
2.2 Анализ деятельности образовательной организации МБОУ Яркульской СОШ 30
2.3 SWOT-анализ МБОУ Яркульской СОШ 40
3 Выявление проблем и определение направлений совершенствования деятельности МБОУ Яркульской СОШ 47
3.1 Проблемы в деятельности МБОУ Яркульской СОШ и их причины 47
3.2 Разработка мероприятий по совершенствованию деятельности 57
Заключение 73
Список используемой литературы и источников 77
Приложение 1 84
Приложение 2 88
Проведен анализ данных за 2021-2023 годы.
Есть приложения.
Введение 3
1 Теоретические основы деятельности образовательной организации 7
1.1 Структура системы образования в Российской Федерации 7
1.2 Особенности деятельности образовательной организации 10
1.3 Принципы и методы оценки эффективности деятельности образовательных учреждений 14
2 Анализ деятельности МБОУ Яркульской СОШ 23
2.1 Общая характеристика МБОУ Яркульской СОШ 23
2.2 Анализ деятельности образовательной организации МБОУ Яркульской СОШ 30
2.3 SWOT-анализ МБОУ Яркульской СОШ 40
3 Выявление проблем и определение направлений совершенствования деятельности МБОУ Яркульской СОШ 47
3.1 Проблемы в деятельности МБОУ Яркульской СОШ и их причины 47
3.2 Разработка мероприятий по совершенствованию деятельности 57
Заключение 73
Список используемой литературы и источников 77
Приложение 1 84
Приложение 2 88
Актуальность исследования. Повышение качества образования, рост человеческого капитала как основного фактора экономического развития - стратегические цели образовательной политики Российской Федерации. В докладе Правительства Российской Федерации к Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования приведены обобщенные ключевые результаты, которые были достигнуты с учетом реализации основополагающих документов стратегического планирования, а именно: «обновление содержательной части системы образования России; создание необходимой материально-технической базы; внедрение практико-ориентированных подходов в реализации образовательных программ на разных уровнях образования». Вышеперечисленное невозможно реализовать без грамотного проектирования образовательной среды, происходит обновление основных элементов образовательного процесса: правовой базы, содержания, используемых технологий, системы взаимосвязи между структурными элементами образовательной системы» .
Составной частью проектирования образовательной среды становится развитие ее инновационной направленности. Государственные органы в сфере образования находятся в поиске решения данной задачи второе десятилетие.
В настоящее время в фазе исполнения национальный проект «Образование», реализация которого рассчитана на 2019-2024 гг . Мероприятия национального проекта включают в себя работу по направлениям, обеспечивающим совершенствование образовательной инфраструктуры, повышения профессионального мастерства не только педагогических работников, но и управленческих кадров. К некоторым результатам проекта в разрезе основных направлений к концу 2024 г. можно отнести: создание сети центров детских технопарков «Кванториум», Центров «Точка роста», центров выявления и поддержки одаренных детей, более тридцати тысяч образовательных организаций внедрят цифровую образовательную среду.
На этапе анализа литературных источников (Н.А. Заруба , Л.Д. Бычков , Д.А. Новиков , О.А. Шклярова, Е В. Савенкова ) нами выявлены вопросы системы управления образовательными проектами, которые в большей степени рассматриваются исследователями на сегодняшний день. В частности: общие подходы к вопросу управления образовательными проектами: модели управления образовательными инновационными проектами; инновационная среда в образовательной организации; управление инновационной деятельностью педагогического коллектива; управление рисками образовательных проектов; ресурсное обеспечение инновационных образовательных проектов в системе зарубежного и российского образования. На основе анализа обнаружили следующие моменты: вопросу моделям управления инновационными образовательными проектами уделяется недостаточно внимания; управление рисками образовательных проектов в общей системе хоть и рассматривается, но в системе общего образования практически не выделяется.
Проблема исследования заключается в организации условий управления, ориентированных на совершенствование деятельности образовательной организации.
Объект исследования: управление образовательной организацией муниципального уровня.
Предмет исследования: совершенствование процесса управления муниципальной образовательной организации.
Цель - проанализировать процесс управления в образовательной организации (на примере МБОУ Яркульской СОШ) и предложить рекомендации по его совершенствованию.
Для достижения цели сформулированы следующие задачи:
рассмотреть структуру системы образования в Российской Федерации;
выделить особенности деятельности образовательной организации;
указать принципы и методы оценки эффективности деятельности образовательных учреждений;
представить характеристику МБОУ Яркульской СОШ;
провести анализ деятельности образовательной организации МБОУ Яркульской СОШ;
выполнить SWOT-анализ МБОУ Яркульской СОШ;
выделить проблемы в деятельности МБОУ Яркульской СОШ и их причины;
разработать мероприятия по совершенствованию деятельности.
Теоретико-методологическая база исследования:
- исследования по проблеме управления образовательными проектами в трудах А.М. Новикова, Д.А. Новикова, О.А. Шкляровой, Е.В. Савенковой, Е.К. Сандровской;
- современные технологии управления на проектной основе в трудах Н.Д. Наумова, А.С. Родикова, Т. Буша;
- исследования по проблеме ресурсного обеспечения инновационных образовательных проектов в системе образования в трудах В.М. Аиьшина, О.Н. Ильиной, Н.А. Борониной.
Методы исследования:
- методы теоретического уровня: анализ, обобщение, моделирование:
- методы эмпирического уровня: оценка актуального состояния деятельности в образовательной организации, оценка готовности педагогов к новшествам (анкетирование, наблюдение);
- методы обработки результатов исследования (количественные и качественные).
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Яркульская средняя общеобразовательная школа Купинского района (МБОУ Яркульская СОШ Купинского района).
Теоретическая и практическая значимость заключается в обобщении теоретических аспектов совершенствования эффективности деятельности образовательных учреждений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы администрацией образовательных организаций, иными сотрудниками, задействованными в разработке моделей, программ при реализации образовательных проектов, ориентированных на совершенствование деятельности образовательной организации.
Составной частью проектирования образовательной среды становится развитие ее инновационной направленности. Государственные органы в сфере образования находятся в поиске решения данной задачи второе десятилетие.
В настоящее время в фазе исполнения национальный проект «Образование», реализация которого рассчитана на 2019-2024 гг . Мероприятия национального проекта включают в себя работу по направлениям, обеспечивающим совершенствование образовательной инфраструктуры, повышения профессионального мастерства не только педагогических работников, но и управленческих кадров. К некоторым результатам проекта в разрезе основных направлений к концу 2024 г. можно отнести: создание сети центров детских технопарков «Кванториум», Центров «Точка роста», центров выявления и поддержки одаренных детей, более тридцати тысяч образовательных организаций внедрят цифровую образовательную среду.
На этапе анализа литературных источников (Н.А. Заруба , Л.Д. Бычков , Д.А. Новиков , О.А. Шклярова, Е В. Савенкова ) нами выявлены вопросы системы управления образовательными проектами, которые в большей степени рассматриваются исследователями на сегодняшний день. В частности: общие подходы к вопросу управления образовательными проектами: модели управления образовательными инновационными проектами; инновационная среда в образовательной организации; управление инновационной деятельностью педагогического коллектива; управление рисками образовательных проектов; ресурсное обеспечение инновационных образовательных проектов в системе зарубежного и российского образования. На основе анализа обнаружили следующие моменты: вопросу моделям управления инновационными образовательными проектами уделяется недостаточно внимания; управление рисками образовательных проектов в общей системе хоть и рассматривается, но в системе общего образования практически не выделяется.
Проблема исследования заключается в организации условий управления, ориентированных на совершенствование деятельности образовательной организации.
Объект исследования: управление образовательной организацией муниципального уровня.
Предмет исследования: совершенствование процесса управления муниципальной образовательной организации.
Цель - проанализировать процесс управления в образовательной организации (на примере МБОУ Яркульской СОШ) и предложить рекомендации по его совершенствованию.
Для достижения цели сформулированы следующие задачи:
рассмотреть структуру системы образования в Российской Федерации;
выделить особенности деятельности образовательной организации;
указать принципы и методы оценки эффективности деятельности образовательных учреждений;
представить характеристику МБОУ Яркульской СОШ;
провести анализ деятельности образовательной организации МБОУ Яркульской СОШ;
выполнить SWOT-анализ МБОУ Яркульской СОШ;
выделить проблемы в деятельности МБОУ Яркульской СОШ и их причины;
разработать мероприятия по совершенствованию деятельности.
Теоретико-методологическая база исследования:
- исследования по проблеме управления образовательными проектами в трудах А.М. Новикова, Д.А. Новикова, О.А. Шкляровой, Е.В. Савенковой, Е.К. Сандровской;
- современные технологии управления на проектной основе в трудах Н.Д. Наумова, А.С. Родикова, Т. Буша;
- исследования по проблеме ресурсного обеспечения инновационных образовательных проектов в системе образования в трудах В.М. Аиьшина, О.Н. Ильиной, Н.А. Борониной.
Методы исследования:
- методы теоретического уровня: анализ, обобщение, моделирование:
- методы эмпирического уровня: оценка актуального состояния деятельности в образовательной организации, оценка готовности педагогов к новшествам (анкетирование, наблюдение);
- методы обработки результатов исследования (количественные и качественные).
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Яркульская средняя общеобразовательная школа Купинского района (МБОУ Яркульская СОШ Купинского района).
Теоретическая и практическая значимость заключается в обобщении теоретических аспектов совершенствования эффективности деятельности образовательных учреждений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы администрацией образовательных организаций, иными сотрудниками, задействованными в разработке моделей, программ при реализации образовательных проектов, ориентированных на совершенствование деятельности образовательной организации.
Управление образованием играет ключевую роль в формировании направления и эффективности образовательных учреждений. Оно включает в себя управление и координацию различных аспектов системы образования, начиная от разработки политики и заканчивая распределением ресурсов, управлением персоналом и внедрением учебных программ.
Поскольку сфера образования продолжает развиваться и адаптироваться к социальным изменениям, важно изучить ключевые тенденции и проблемы в управлении образованием, которые в настоящее время формируют ландшафт образования.
Управление образованием относится к процессу управления образовательными учреждениями и надзору за их деятельностью с целью обеспечения эффективной среды преподавания и обучения. Он включает в себя стратегическое планирование, организацию, координацию и оценку образовательных программ, политики и ресурсов для достижения оптимальных результатов обучения учащихся.
По сути, управление образованием включает в себя роли и обязанности директоров школ, суперинтендантов, администраторов и других руководителей образования, которым поручена задача предоставления качественного образования учащимся. Эти специалисты несут ответственность за создание и поддержание благоприятной среды обучения, содействие сотрудничеству между сотрудниками, реализацию эффективных стратегий обучения и обеспечение общего успеха образовательных учреждений.
Подводя итог, можно сказать, что управление образовательной организацией представляет собой общий, комплексный и систематический проект, поэтому Яркульская средняя общеобразовательная школа Купинского района должна твердо установить философию управления путем совершенствования механизма управления для создания гармоничной, стабильной, демократической управленческой среды и содействия развитию и прогрессу педагогической карьеры.
Вместе с тем анализ позволяет выявить и недостатки в работе учреждения и их причины:
- недостаточно дополнительных образовательных услуг в самом учреждении в связи с его перегруженностью.
- недостаточная мотивация учащихся к исследовательской деятельности.
- есть сложность в сохранении материально – технической базы ОУ и выстраивании современной инфраструктуры.
Внутреннее управление школой подразумевает собой взаимодействие многих подсистем. Наибольший эффект внутришкольного управления оказывает подбор лучших научных подходов. Управление внутришкольной системой может сыть достигнуто с помощью научного подхода, который будет включать в себя: цели и задачи, направленные на развитие образовательной среды в школе.
В настоящее время в научных исследованиях, по улучшению внутришкольного управления, существуют разнообразные подходы, направленные на выбор более эффективных методов по управления образовательной средой.
В качестве одного из таких подходов, предложим системный подход.
Общая структура и качество команды управления обучением во многом влияют на уровень управления.
Проблема состоит в том, что в настоящее время качество педагогического управленческого коллектива игнорируется, что приводит к несовершенству кадрового построения педагогического управленческого коллектива.
Результаты исследования в практической части показали, что методическое сопровождение профессионального развития педагогов организовано на среднем уровне и нуждается в усовершенствовании с целью полной реализации его потенциала. Проведенная диагностика и оценка уровня профессионального развития педагогов. выявление их актуальных профессиональных потребностей обозначила необходимость организации методического сопровождения на основе индивидуального подхода. В связи с чем была предложена вариативная модель организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов.
Организация методического сопровождения профессионального развития педагогов характеризуется средним уровнем и ее актуальное состояние можно оценить как удовлетворительное.
В связи с чем нами разработаны мероприятия на административном уровне и модель поддержки профессионального развития педагогов.
Совокупность предложенных в модели методов, форм и средств позволила расширить возможности организации методического сопровождения: коворкинг-центр создал единою образовательную площадку, объединившую педагогов в одну творческую группу, в которой каждый из них может развиваться самостоятельно, в индивидуальном темпе, с отчетом специфических для его уровня профессионального развития потребностей через разработку и реализацию индивидуальной траектории развития, методическую поддержку в виде индивидуального консультирования, оформление педагогического портфеля, позволяющего систематизировать тлеющиеся наработки и результаты педагогической деятельности, а также оценить его содержание.
Оценка результативности организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов на основе разработанной модели позволяет констатировать положительною динамику развития системы организации методического сопровождения. Следовательно, данною модель можно внедрять в методическою деятельность образовательной организации для повышения ее эффективности.
Разработанная модель организации методической поддержки педагогов школы, работающих с детьми, включает в себя: целевой блок, организационный, результативный. На каждом этапе реализации модели поддержки педагогов начальной школы прописаны основные виды деятельности, формы и способы реализации модели поддержки педагогов.
Управленческая структура методической поддержки педагогов школы состоит из четырех уровней и трех составляющих: административная, профессиональная и общественная составляющая. На каждом уровне есть ответственные лица, которые исполняют определенные обязанности по организации методической поддержки педагогов.
После реализации данной программы уровень методических знаний педагогов будет значительно выше, что будет способствовать совершенствованию деятельности МБОУ Яркульской СОШ.
Поскольку сфера образования продолжает развиваться и адаптироваться к социальным изменениям, важно изучить ключевые тенденции и проблемы в управлении образованием, которые в настоящее время формируют ландшафт образования.
Управление образованием относится к процессу управления образовательными учреждениями и надзору за их деятельностью с целью обеспечения эффективной среды преподавания и обучения. Он включает в себя стратегическое планирование, организацию, координацию и оценку образовательных программ, политики и ресурсов для достижения оптимальных результатов обучения учащихся.
По сути, управление образованием включает в себя роли и обязанности директоров школ, суперинтендантов, администраторов и других руководителей образования, которым поручена задача предоставления качественного образования учащимся. Эти специалисты несут ответственность за создание и поддержание благоприятной среды обучения, содействие сотрудничеству между сотрудниками, реализацию эффективных стратегий обучения и обеспечение общего успеха образовательных учреждений.
Подводя итог, можно сказать, что управление образовательной организацией представляет собой общий, комплексный и систематический проект, поэтому Яркульская средняя общеобразовательная школа Купинского района должна твердо установить философию управления путем совершенствования механизма управления для создания гармоничной, стабильной, демократической управленческой среды и содействия развитию и прогрессу педагогической карьеры.
Вместе с тем анализ позволяет выявить и недостатки в работе учреждения и их причины:
- недостаточно дополнительных образовательных услуг в самом учреждении в связи с его перегруженностью.
- недостаточная мотивация учащихся к исследовательской деятельности.
- есть сложность в сохранении материально – технической базы ОУ и выстраивании современной инфраструктуры.
Внутреннее управление школой подразумевает собой взаимодействие многих подсистем. Наибольший эффект внутришкольного управления оказывает подбор лучших научных подходов. Управление внутришкольной системой может сыть достигнуто с помощью научного подхода, который будет включать в себя: цели и задачи, направленные на развитие образовательной среды в школе.
В настоящее время в научных исследованиях, по улучшению внутришкольного управления, существуют разнообразные подходы, направленные на выбор более эффективных методов по управления образовательной средой.
В качестве одного из таких подходов, предложим системный подход.
Общая структура и качество команды управления обучением во многом влияют на уровень управления.
Проблема состоит в том, что в настоящее время качество педагогического управленческого коллектива игнорируется, что приводит к несовершенству кадрового построения педагогического управленческого коллектива.
Результаты исследования в практической части показали, что методическое сопровождение профессионального развития педагогов организовано на среднем уровне и нуждается в усовершенствовании с целью полной реализации его потенциала. Проведенная диагностика и оценка уровня профессионального развития педагогов. выявление их актуальных профессиональных потребностей обозначила необходимость организации методического сопровождения на основе индивидуального подхода. В связи с чем была предложена вариативная модель организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов.
Организация методического сопровождения профессионального развития педагогов характеризуется средним уровнем и ее актуальное состояние можно оценить как удовлетворительное.
В связи с чем нами разработаны мероприятия на административном уровне и модель поддержки профессионального развития педагогов.
Совокупность предложенных в модели методов, форм и средств позволила расширить возможности организации методического сопровождения: коворкинг-центр создал единою образовательную площадку, объединившую педагогов в одну творческую группу, в которой каждый из них может развиваться самостоятельно, в индивидуальном темпе, с отчетом специфических для его уровня профессионального развития потребностей через разработку и реализацию индивидуальной траектории развития, методическую поддержку в виде индивидуального консультирования, оформление педагогического портфеля, позволяющего систематизировать тлеющиеся наработки и результаты педагогической деятельности, а также оценить его содержание.
Оценка результативности организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов на основе разработанной модели позволяет констатировать положительною динамику развития системы организации методического сопровождения. Следовательно, данною модель можно внедрять в методическою деятельность образовательной организации для повышения ее эффективности.
Разработанная модель организации методической поддержки педагогов школы, работающих с детьми, включает в себя: целевой блок, организационный, результативный. На каждом этапе реализации модели поддержки педагогов начальной школы прописаны основные виды деятельности, формы и способы реализации модели поддержки педагогов.
Управленческая структура методической поддержки педагогов школы состоит из четырех уровней и трех составляющих: административная, профессиональная и общественная составляющая. На каждом уровне есть ответственные лица, которые исполняют определенные обязанности по организации методической поддержки педагогов.
После реализации данной программы уровень методических знаний педагогов будет значительно выше, что будет способствовать совершенствованию деятельности МБОУ Яркульской СОШ.