«Ролевые игры в обучении диалогической речи на английском языке в средней общеобразовательной школе»

Ролевая игра является важным и эффективным методическим приёмом воссоздания воображаемых, фантастических или реальных ситуаций диалогического общения на уроках английского языка. Она активизирует речемыслительную деятельность школьников на начальном, среднем и старшем этапе обучения, формирует внутреннюю мотивацию к естественному, инициативному урочному или даже внеурочному общению на английском языке.
Ролевая игра включает в себя следующие главные функции: мотивационная, воспитательная, ориентировочная, обучающая и компенсаторная функции.
Структура ролевых игр состоит из трёх главных компонентов: роли, ролевые действия и исходная ситуация. Роли могут быть социальными, межличностными и психологическими.
Технология ролевой игры состоит из следующих этапов процесса организации: подготовка, проведение игры и подведение итогов.
Действия учителя и учеников состоят из четырёх этапов: 1) Этап подготовки; 2) Объяснения; 3) Этап проведения - это сама игра; 4) Анализа и обобщения.
Действия преподавателя в процессе подготовки и проведения ролевой игры различны. На начальном этапе преподаватель всячески контролирует работу школьников, зато потом плавно переходит в наблюдательную позицию, иногда только при необходимости направляя общение учеников.
Можно назвать пять основных видов ролевой игры: 1) Контролируемая ролевая игра. 2) Умеренно контролируемая ролевая игра. 3)Эпизодическая ролевая игра; 4) Длительная игра. 5) Свободная ролевая игра. Самыми сложными видами ролевых игр считаются длительная и свободная игры, в которых в полной мере проявляется творчество и инициатива.
Согласно школьной системе обучения английскому языку, ролевые игры можно разделить на два типа: 1) Лексические и грамматические ролевые игры (подготовительные), формирующие речевые навыки учеников; 2) Творческие ролевые игры.
Наиболее актуальные формы ролевых игр в школе можно считать интервью и импровизацию.
Для младшего школьного возраста больше всего подходят сюжетные ролевые игры сказочного и бытового содержания, а так же обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения). Для учеников среднего школьного возраста характерны сюжетные ролевые игры бытового содержания и ролевые игры обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения). Для старших классов проводятся имитационная ролевая игра познавательного и мировоззренческого содержания и имитационная деловая игра.
Для учеников младшего школьного возраста характерны ролевые игры с предметом и с куклой: пальчиковые куклы, наручные куклы, обычные детские куклы или различные кукольные костюмы для детей.
В ролевой игре кукла может выполнять множество функций: кукла- маска, кукла как знак ситуации, кукла-партнер, кукла-третье лицо.
Подводя итог всему выше сказанному по поводу различных форм ролевых игр, можно сделать вывод, что ролевые игры эффективно используются на уроках английского языка у учащихся разного школьного возраста, но необходимо выбрать правильную форму выражения, которая бы соответствовала определённому возрастному этапу школьников.
Если мы начинаем говорить о диалогической речи, то в первую очередь следует дать определение этого понятия. Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенные цели и задачи. Единицей диалогической речи является речевой акт, или речевое действие. В рамках одного речевого акта речевое целое конструируется двумя или несколькими собеседниками, каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего. Диалогическая речь развивает у детей определённые умения, такие как инициативно и активно начинать диалог, слышать, осознавать и понимать его, спрашивать о чём-то партнёра по общению, реагировать на слова собеседника и правильно строить ответы на поставленные им вопросы.
...

Купить