📄Работа №159940
Тема: Формирование учебной мотивации к изучению английского языка в общеобразовательной школе
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Английский язык
Объем:
102 листов
Год:
2019
Просмотров:
147
5500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ
ПО ПРОБЛЕМЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Определение мотивации, ее структура 8
1.2. Виды мотивации 14
1.3. Особенности мотивации учебной деятельности 19
Вывод по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ 38
2.1. Особенности учебной мотивации младших школьников 38
2.2. Особенности учебной мотивации учащихся средних классов 46
2.3. Особенности учебной мотивации старшеклассников 53
2.4. Изучение различий учебной мотивации школьников на разных
этапах школьного обучения 58
2.5. Методические рекомендации по формированию мотивации к
изучению английского языка в общеобразовательной школе 63
Вывод по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 90
Приложение 97
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ
ПО ПРОБЛЕМЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Определение мотивации, ее структура 8
1.2. Виды мотивации 14
1.3. Особенности мотивации учебной деятельности 19
Вывод по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ 38
2.1. Особенности учебной мотивации младших школьников 38
2.2. Особенности учебной мотивации учащихся средних классов 46
2.3. Особенности учебной мотивации старшеклассников 53
2.4. Изучение различий учебной мотивации школьников на разных
этапах школьного обучения 58
2.5. Методические рекомендации по формированию мотивации к
изучению английского языка в общеобразовательной школе 63
Вывод по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 90
Приложение 97
📖 Введение
На современном этапе развития общества владение иностранными языками является одним из приоритетных требований к молодежи, к будущим специалистам в различных областях. Данное требование приобретает свою актуальность уже в период обучения в школе. При этом уже в школьном возрасте владение иностранным языком, а в частности английским языком, становится весьма значимым и необходимым для расширения границ общения и взаимодействия с другими людьми, получения знаний из различных источников, описывающих современные достижения мировой науки. В связи с этим можно отметить востребованность изучения английского языка, как одного из приоритетных направлений в обучении.
Большинство результатов исследований в области психологии и педагогики свидетельствуют о том, что результативность и качество деятельности на любом этапе возрастного развития, в частности, при изучении английского языка, зависят, прежде всего, от преобладающей у обучаемого мотивации, его потребностей и мотивов. Именно доминирующая у индивида мотивация определяет активность, направленность его деятельности, выбор средств и способов выполнения действий, а также результативность реализуемой деятельности. Эти особенности характерны и для учебной деятельности при овладении английским языком.
Среди разнообразных мотивов наиболее значимым для обучения является познавательный мотив, определяющий направленность на освоение учебного материала. При этом в основе познавательной мотивации лежит стремление к получению новых знаний.
В связи с этим основной задачей в обучения, в том числе овладении английскому языку, является формирование у учащихся познавательной мотивации. Преобладание познавательной мотивации способствует более быстрому решению учащимися учебных задач при минимальных затратах ресурсов, а также позволяет придать личностный смысл всему процессу обучения.
Проблемой изучения мотивация учебной деятельности в отечественной психологии занимались разные авторы такие, как: В.Г. Асеев, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова, Н.А. Саланович, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и другие исследователи. Однако, несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных проблеме мотивации учебной деятельности, лишь некоторые из них рассматривают отдельные аспекты формирования мотивации учебной деятельности в процессе обучения иностранному языку.
Все вышеизложенное определяет актуальность темы проблемы изучения мотивации при обучении английскому языку в школьном возрасте. Кроме того, вследствие разработки новых учебных технологий, важным является поиск современных средств обучения английскому языку на основе пересмотра компонентов содержания обучения с целью их оптимизации.
Цель исследования - изучение особенностей формирования учебной мотивации к изучению английского языка в общеобразовательной школе...
Большинство результатов исследований в области психологии и педагогики свидетельствуют о том, что результативность и качество деятельности на любом этапе возрастного развития, в частности, при изучении английского языка, зависят, прежде всего, от преобладающей у обучаемого мотивации, его потребностей и мотивов. Именно доминирующая у индивида мотивация определяет активность, направленность его деятельности, выбор средств и способов выполнения действий, а также результативность реализуемой деятельности. Эти особенности характерны и для учебной деятельности при овладении английским языком.
Среди разнообразных мотивов наиболее значимым для обучения является познавательный мотив, определяющий направленность на освоение учебного материала. При этом в основе познавательной мотивации лежит стремление к получению новых знаний.
В связи с этим основной задачей в обучения, в том числе овладении английскому языку, является формирование у учащихся познавательной мотивации. Преобладание познавательной мотивации способствует более быстрому решению учащимися учебных задач при минимальных затратах ресурсов, а также позволяет придать личностный смысл всему процессу обучения.
Проблемой изучения мотивация учебной деятельности в отечественной психологии занимались разные авторы такие, как: В.Г. Асеев, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова, Н.А. Саланович, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и другие исследователи. Однако, несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных проблеме мотивации учебной деятельности, лишь некоторые из них рассматривают отдельные аспекты формирования мотивации учебной деятельности в процессе обучения иностранному языку.
Все вышеизложенное определяет актуальность темы проблемы изучения мотивации при обучении английскому языку в школьном возрасте. Кроме того, вследствие разработки новых учебных технологий, важным является поиск современных средств обучения английскому языку на основе пересмотра компонентов содержания обучения с целью их оптимизации.
Цель исследования - изучение особенностей формирования учебной мотивации к изучению английского языка в общеобразовательной школе...
✅ Заключение
Подводя итог, можно отметить, что мотивация - единая сложная, многоуровневая система неоднородных психологических факторов, детерминирующих поведение человека.
Мотивацией учебной деятельности представляет частный вид мотивации включенной в деятельность учения. Результаты многих исследований, проведенных в последние годы, показывают, что ведущими мотивами учения являются «познавательные» мотивы.
Предпочтительнее для начала занятий по английскому языку является младший школьный возраст. Это связано с тем, что у младшего школьника небольшие речевые потребности, менее развиты сферы общения, и ему не нужно решать сложные коммуникативные задачи. Однако учащийся младших классов не может долго удерживать сформированное намерение. В качестве условий формирования положительной мотивации у младших школьников можно отметить общее положительное отношение ребенка к школе, беспрекословное выполнение требований учителя, широта его интересов и любознательность.
У учащихся средних классов возникает стойкий интерес к отдельным учебным дисциплинам на фоне общего снижения учебной мотивации, изменение мотивации посещения школы (преобладает мотив долга), в мотивации учебного поведения проявляются «подростковые установки» (моральные взгляды, суждения, оценки, которые нередко не совпадают с установками взрослых). Ярко выраженной в подростковом возрасте становится потребность в познании и оценке собственной личности, в общении.
Подростку характерно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. При этом подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких задач, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности. Он овладевает умением ставить гибкие и перспективные цели, которые связаны с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения. В этом возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы.
У учащихся 10-11-ых классов отмечается преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений старшеклассников является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, одноклассниками, друзьями, отношения в семье. При этом учебную деятельность старшеклассников побуждают мотивы, связанные с будущим. Основным мотивом становится мотив самоопределения.
По результатам изучения различий учебной мотивации школьников на разных этапах школьного обучения, можно сделать вывод о том, что для младших школьников более значимыми являются мотивы процесса обучения, по сравнению с учащимися средних и старших классов, для которых данные мотивы менее значимы. Следовательно, учащимся начальной школы интересен сам процесс решения учебных задач, возможность преодолеть трудности. Учащимся старших классов, по сравнению с учащимися на других этапах школьного обучения, характерно преобладание такого широкого мотива учебной деятельности, как мотив самоопределения, самосовершенствования. То есть для старшеклассников свойственно стремление к самореализации, в том числе профессиональной реализации в будущем. Также у старшеклассников по сравнению с детьми, учащимися в младших и средних классах школы, доминируют мотивы творческой самореализации, что определяет стремление в процессе обучения к использованию новых способов решения учебных задач, экспериментированию, творчеству...
Мотивацией учебной деятельности представляет частный вид мотивации включенной в деятельность учения. Результаты многих исследований, проведенных в последние годы, показывают, что ведущими мотивами учения являются «познавательные» мотивы.
Предпочтительнее для начала занятий по английскому языку является младший школьный возраст. Это связано с тем, что у младшего школьника небольшие речевые потребности, менее развиты сферы общения, и ему не нужно решать сложные коммуникативные задачи. Однако учащийся младших классов не может долго удерживать сформированное намерение. В качестве условий формирования положительной мотивации у младших школьников можно отметить общее положительное отношение ребенка к школе, беспрекословное выполнение требований учителя, широта его интересов и любознательность.
У учащихся средних классов возникает стойкий интерес к отдельным учебным дисциплинам на фоне общего снижения учебной мотивации, изменение мотивации посещения школы (преобладает мотив долга), в мотивации учебного поведения проявляются «подростковые установки» (моральные взгляды, суждения, оценки, которые нередко не совпадают с установками взрослых). Ярко выраженной в подростковом возрасте становится потребность в познании и оценке собственной личности, в общении.
Подростку характерно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. При этом подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких задач, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности. Он овладевает умением ставить гибкие и перспективные цели, которые связаны с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения. В этом возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы.
У учащихся 10-11-ых классов отмечается преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений старшеклассников является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, одноклассниками, друзьями, отношения в семье. При этом учебную деятельность старшеклассников побуждают мотивы, связанные с будущим. Основным мотивом становится мотив самоопределения.
По результатам изучения различий учебной мотивации школьников на разных этапах школьного обучения, можно сделать вывод о том, что для младших школьников более значимыми являются мотивы процесса обучения, по сравнению с учащимися средних и старших классов, для которых данные мотивы менее значимы. Следовательно, учащимся начальной школы интересен сам процесс решения учебных задач, возможность преодолеть трудности. Учащимся старших классов, по сравнению с учащимися на других этапах школьного обучения, характерно преобладание такого широкого мотива учебной деятельности, как мотив самоопределения, самосовершенствования. То есть для старшеклассников свойственно стремление к самореализации, в том числе профессиональной реализации в будущем. Также у старшеклассников по сравнению с детьми, учащимися в младших и средних классах школы, доминируют мотивы творческой самореализации, что определяет стремление в процессе обучения к использованию новых способов решения учебных задач, экспериментированию, творчеству...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.