Воспитательные технологии как средство развития нравственных основ личности младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ воспитательных технологий как средства развития нравственных основ личности младшего школьника 12
1.1 Сущность воспитательных технологий и их ретроспективный
анализ развития 12
1.2 Нравственные основы личности как педагогическая категория 22
1.3 Возрастные характеристики нравственного развития младшего
школьника 28
1.4 Возможности воспитательных технологий в развитии и
формировании нравственных основ личности младшего школьника 34
Глава 2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
по развитию и формированию нравственных основ личности младших школьников посредством воспитательных технологий 46
2.1 Диагностика сформированности нравственных основ личности
младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 46
2.2 Реализация модели развития и формирования нравственных основ личности младших школьников посредством воспитательных технологий 58
2.3 Анализ и обобщение результатов опытно -экспериментальной
работы по реализации модели развития и формирования нравственных основ личности младших школьников посредством воспитательных технологий 67
Заключение 74
Список использованных источников 76
Приложения 83

Купить

Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом к воспитательным технологиям, развитие которых зависит от изменений, происходящих в социуме и как следствие в системе образования. Современная школа, как ведущий элемент всей образовательной системы обязана динамично и продуктивно реагировать, учитывать, а также оказывать влияние на имеющиеся в социуме запросы и потребности.
Как показывает практика, одним из подходов позволяющих продуктивно решать проблемы в системе общего образования выступает технологический подход, который как и традиционный, основан на педагогической теории. Однако, к его отличительным особенностям относятся конкретное целеполагание, проявляющееся в моделировании диагностируемого конечного результата, достижение прогнозируемого результата, а так же неразрывная связь с теорией деятельностного подхода. В этих условиях развитие образовательных технологий становится стратегическим направлением модернизации общего образования, а особенно в вопросах воспитания.
В связи с тем, что в новых условиях развития образования, где основным его направлением становится формирование и развитие личности растущего человека, среди трех компонентов содержания образования (обучения, воспитания, развития) приоритетное место отводится воспитанию.
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что образование - это «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов»; в свою очередь, «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [50, с. 2].
Идея воспитания высоконравственной личности отражена и в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, который устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. В частности, отмечается: «личностные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать: формирование основ российской гражданской идентичности ...; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; ... ;
формирование уважительного отношения к иному мнению, ... ; развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» [65, с. 7].
Таким образом, можем констатировать, что проблема нравственного воспитания не теряет свою актуальность, особенно в младшем школьном возрасте. Что обусловлено двумя причинами: во-первых, наличием в теоретических исследованиях и практических рекомендациях выводов, о важности и необходимости начала нравственного воспитания с младшего школьного возраста, во-вторых, отсутствием на практике доминанты учебно-воспитательной работы по приобщению младших школьников к высшим нравственным ценностям...
Купить