Помощь студентам в учебе
Воспитательные технологии как средство развития нравственных основ личности младших школьников
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ воспитательных технологий как средства развития нравственных основ личности младшего школьника 12
1.1 Сущность воспитательных технологий и их ретроспективный
анализ развития 12
1.2 Нравственные основы личности как педагогическая категория 22
1.3 Возрастные характеристики нравственного развития младшего
школьника 28
1.4 Возможности воспитательных технологий в развитии и
формировании нравственных основ личности младшего школьника 34
Глава 2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
по развитию и формированию нравственных основ личности младших школьников посредством воспитательных технологий 46
2.1 Диагностика сформированности нравственных основ личности
младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 46
2.2 Реализация модели развития и формирования нравственных основ личности младших школьников посредством воспитательных технологий 58
2.3 Анализ и обобщение результатов опытно -экспериментальной
работы по реализации модели развития и формирования нравственных основ личности младших школьников посредством воспитательных технологий 67
Заключение 74
Список использованных источников 76
Приложения 83
Глава 1. Теоретический анализ воспитательных технологий как средства развития нравственных основ личности младшего школьника 12
1.1 Сущность воспитательных технологий и их ретроспективный
анализ развития 12
1.2 Нравственные основы личности как педагогическая категория 22
1.3 Возрастные характеристики нравственного развития младшего
школьника 28
1.4 Возможности воспитательных технологий в развитии и
формировании нравственных основ личности младшего школьника 34
Глава 2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
по развитию и формированию нравственных основ личности младших школьников посредством воспитательных технологий 46
2.1 Диагностика сформированности нравственных основ личности
младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 46
2.2 Реализация модели развития и формирования нравственных основ личности младших школьников посредством воспитательных технологий 58
2.3 Анализ и обобщение результатов опытно -экспериментальной
работы по реализации модели развития и формирования нравственных основ личности младших школьников посредством воспитательных технологий 67
Заключение 74
Список использованных источников 76
Приложения 83
Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом к воспитательным технологиям, развитие которых зависит от изменений, происходящих в социуме и как следствие в системе образования. Современная школа, как ведущий элемент всей образовательной системы обязана динамично и продуктивно реагировать, учитывать, а также оказывать влияние на имеющиеся в социуме запросы и потребности.
Как показывает практика, одним из подходов позволяющих продуктивно решать проблемы в системе общего образования выступает технологический подход, который как и традиционный, основан на педагогической теории. Однако, к его отличительным особенностям относятся конкретное целеполагание, проявляющееся в моделировании диагностируемого конечного результата, достижение прогнозируемого результата, а так же неразрывная связь с теорией деятельностного подхода. В этих условиях развитие образовательных технологий становится стратегическим направлением модернизации общего образования, а особенно в вопросах воспитания.
В связи с тем, что в новых условиях развития образования, где основным его направлением становится формирование и развитие личности растущего человека, среди трех компонентов содержания образования (обучения, воспитания, развития) приоритетное место отводится воспитанию.
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что образование - это «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов»; в свою очередь, «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [50, с. 2].
Идея воспитания высоконравственной личности отражена и в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, который устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. В частности, отмечается: «личностные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать: формирование основ российской гражданской идентичности ...; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; ... ;
формирование уважительного отношения к иному мнению, ... ; развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» [65, с. 7].
Таким образом, можем констатировать, что проблема нравственного воспитания не теряет свою актуальность, особенно в младшем школьном возрасте. Что обусловлено двумя причинами: во-первых, наличием в теоретических исследованиях и практических рекомендациях выводов, о важности и необходимости начала нравственного воспитания с младшего школьного возраста, во-вторых, отсутствием на практике доминанты учебно-воспитательной работы по приобщению младших школьников к высшим нравственным ценностям...
Как показывает практика, одним из подходов позволяющих продуктивно решать проблемы в системе общего образования выступает технологический подход, который как и традиционный, основан на педагогической теории. Однако, к его отличительным особенностям относятся конкретное целеполагание, проявляющееся в моделировании диагностируемого конечного результата, достижение прогнозируемого результата, а так же неразрывная связь с теорией деятельностного подхода. В этих условиях развитие образовательных технологий становится стратегическим направлением модернизации общего образования, а особенно в вопросах воспитания.
В связи с тем, что в новых условиях развития образования, где основным его направлением становится формирование и развитие личности растущего человека, среди трех компонентов содержания образования (обучения, воспитания, развития) приоритетное место отводится воспитанию.
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что образование - это «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов»; в свою очередь, «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [50, с. 2].
Идея воспитания высоконравственной личности отражена и в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, который устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. В частности, отмечается: «личностные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать: формирование основ российской гражданской идентичности ...; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; ... ;
формирование уважительного отношения к иному мнению, ... ; развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» [65, с. 7].
Таким образом, можем констатировать, что проблема нравственного воспитания не теряет свою актуальность, особенно в младшем школьном возрасте. Что обусловлено двумя причинами: во-первых, наличием в теоретических исследованиях и практических рекомендациях выводов, о важности и необходимости начала нравственного воспитания с младшего школьного возраста, во-вторых, отсутствием на практике доминанты учебно-воспитательной работы по приобщению младших школьников к высшим нравственным ценностям...
В ходе написания выпускной квалификационной работы была изучена и проанализирована педагогическая литература по проблемам использования технологического подхода в процессе нравственного воспитания, использования воспитательных технологий при развитии и формировании нравственных основ личности детей младшего школьного возраста.
Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что воспитательные технологии можно определить как детально продуманную модель совместной деятельности, которая содержит систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.
Мы пришли к выводу в том, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития и формирования нравственных основ личности. Так же мы убедились, что данный возраст отмечается многими психологами, как сензитивный и наиболее восприимчивый к любым изменениям. Нами были выделены различные воспитательных технологии развития и формирования нравственных основ личности младших школьников, были проанализированы их особенности. Нами сделан вывод о том, что использование воспитательных технологий таких как технологии развития критического мышления, технология педагогических мастерских, игровые технологии, организации социальных проб, событийная технология, технология педагогической поддержки является одним из средств развития и формирования нравственных основ личности младших школьников.
Экспериментальное исследование было нами проведено на базе МАОУ многопрофильная гимназия № 13 г. Пензы, где эмпирическую выборку
составили обучающиеся вторых классов.
В процессе исследования на основе анализа научной литературы нами были выделены три компонента нравственных основ личности такие, как когнитивный, эмоциональный и поведенческий, в соответствии с которыми нами был осуществлен подбор диагностического инструментария: медодика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М. Фридман, методика «Как поступать» И.Б. Дерманова, а также «Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов» автор Н.П. Капустина.
Анализ и интерпретация полученных на констатирующем этапе эксперимента данных, позволили выявить недостаточный уровень сформированности нравственных основ личности младших школьников.
Полученные данные обусловили необходимость разработки и внедрения модели развития и формирования нравственных основ личности младших школьников посредством комплекса воспитательных технологий.
В процессе повторной диагностики, реализуемой нами на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено повышение уровня сформированности нравственных основ личности младших школьников в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели.
Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи, поставленные в начале нашего исследования, были решены, гипотеза доказана.
Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что воспитательные технологии можно определить как детально продуманную модель совместной деятельности, которая содержит систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.
Мы пришли к выводу в том, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития и формирования нравственных основ личности. Так же мы убедились, что данный возраст отмечается многими психологами, как сензитивный и наиболее восприимчивый к любым изменениям. Нами были выделены различные воспитательных технологии развития и формирования нравственных основ личности младших школьников, были проанализированы их особенности. Нами сделан вывод о том, что использование воспитательных технологий таких как технологии развития критического мышления, технология педагогических мастерских, игровые технологии, организации социальных проб, событийная технология, технология педагогической поддержки является одним из средств развития и формирования нравственных основ личности младших школьников.
Экспериментальное исследование было нами проведено на базе МАОУ многопрофильная гимназия № 13 г. Пензы, где эмпирическую выборку
составили обучающиеся вторых классов.
В процессе исследования на основе анализа научной литературы нами были выделены три компонента нравственных основ личности такие, как когнитивный, эмоциональный и поведенческий, в соответствии с которыми нами был осуществлен подбор диагностического инструментария: медодика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М. Фридман, методика «Как поступать» И.Б. Дерманова, а также «Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов» автор Н.П. Капустина.
Анализ и интерпретация полученных на констатирующем этапе эксперимента данных, позволили выявить недостаточный уровень сформированности нравственных основ личности младших школьников.
Полученные данные обусловили необходимость разработки и внедрения модели развития и формирования нравственных основ личности младших школьников посредством комплекса воспитательных технологий.
В процессе повторной диагностики, реализуемой нами на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено повышение уровня сформированности нравственных основ личности младших школьников в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели.
Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи, поставленные в начале нашего исследования, были решены, гипотеза доказана.
