Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы предупреждения нарушения письма у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие и структура письма как вида письменной речи 6
1.2. Закономерности и условия формирования письменной речи у детей
старшего дошкольного возраста 8
1.3. Характеристика дисграфии как специфического нарушения
письма 10
Глава II. Экспериментальное изучение предпосылок нарушения письма у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация констатирующего исследования 15
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
Глава III. Организация и содержание логопедической работы по предупреждению нарушения письма у детей старшего дошкольного возраста
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 32
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 50
Список литературы 52
В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы.
Письмо - сложный психофизиологический процесс, который состоит из взаимосвязанных действий и в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой.
Основными условиями успешного овладения навыком письма являются сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.
У детей с общим недоразвитием речи происходит отставание в развитии этих процессов.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
В школьном возрасте у детей с общим недоразвитием речи появляются различные нарушения письма (как вторичный дефект по отношению к устной речи). Таким учащимся необходима целая система коррекционного воздействия. Коррекция недостатков письма требует систематических занятий, но значительно легче и целесообразнее их предупредить, чем преодолевать. Поэтому одной из главных задач логопедического воздействия в дошкольном возрасте является предупреждение у детей с общим недоразвитием речи нарушений письма. Развитие всех сторон устной речи должно проводиться так, чтобы в ходе этого развития у детей возникла необходимая готовность к усвоению письма. Кроме того, чем раньше начнется коррекция речевого нарушения, тем выше ее результативность в плане ликвидации собственно речевых недостатков, не осложненных первичными и вторичными последствиями. Таким образом, проблема предупреждения нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи, на наш взгляд, одна из самых актуальных для дошкольного обучения.
Актуальностью проблемы является реальная возможность проведения коррекции несформированных компонентов в развитии ребенка в дошкольном возрасте, используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции. Эффективно коррегировать темп психоречевого развития ребенка и предупредить возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции.
Логопедическое воздействие на ранних этапах становления речевой функции опирается на взаимосвязанное рассмотрение вопросов умственного и социально-эмоционального развития с учетом специфики овладения основными функциями речи (номинативной, коммуникативной, когнитивной и другими) в данном возрасте.
Цель исследования: выявление и предупреждение предпосылок нарушения письма у дошкольников старшего возраста...
Проведенное нами исследование было направлено на совершенствование работы по выявлению и предупреждению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста посредством серии заданий и упражнений диагностической методики.
В процессе педагогического исследования была достигнута поставленная цель исследования: выявлены предпосылки нарушения письма у детей старшего дошкольного возраста посредством использования серии заданий и упражнений диагностического методики.
Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи:
- научно обосновать тему квалификационной работы с учетом данных лингвистики, психолингвистики, психологии, логопедии;
- в ходе экспериментального изучения выявить предпосылки дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с использованием серии заданий и упражнений диагностической методики;
- в ходе формирующего обучения предупредить предпосылки нарушения письма;
- оценить эффективность использования предлагаемой
диагностической методики.
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет говорить о недостаточном использовании диагностических методик по выявлению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста, о недостаточном использовании в практике сензитивного периода детей этого возраста, что сказывается, в дальнейшем, в нарушении письма в школе и в длительности коррекционно-логопедических мероприятиях.
Современные представления науки по проблеме предупреждения и профилактике дисграфии у детей-школьников, данные, полученные в констатирующем исследовании, легли в основу заданий и упражнений диагностической методики по выявлению предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста. А затем на формирующем этапе исследования подтвердили целесообразность использования предложенных упражнений и заданий.
В работе использовалась индивидуальная форма работы и поэтапная система обследования. Оценить эффективность предложенного средства коррекционно-логопедической работы позволил контрольный эксперимент.
Результаты контрольного исследования показали приблизительно одинаковые значения уровня выполнения заданий и упражнений диагностической методики. Что позволяет использовать данную диагностическую методику для диагностики предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста.
Таким образом, подтвердилась гипотеза нашего исследования: у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи формируются предпосылки нарушения письма, что препятствует нормальному онтогенетическому развитию. Более раннее выявление и предупреждение предпосылок дисграфии позволит эффективнее использовать сензитивный период развития речи, будет способствовать, в дальнейшем, полноценному становлению письменной речи.
