📄Работа №159860
Тема: Формирование умения обозначать орфограмму у учащихся начальных классов
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
61 листов
Год:
2017
Просмотров:
82
4220
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 2
§1. Общее понятие об орфографической зоркости. Способы графического обозначения выбора орфограмм 4
§2. Лингво-методические и психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости 6
§3. Исследование уровня орфографической зоркости у младших школьников 11
§4. Анализ дидактических материалов учебников по русскому языку по
проблеме исследования 26
4.1. Анализ УМК «Гармония», авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко 28
4.2. Анализ УМК «Школа2100», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В Бунеева, О.В.
Пронина 31
4.3. Анализ УМК «Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова» 32
§5.Система работы над формированием орфографической зоркости 35
5.1. Знакомство с понятием орфограмма и опознавательными признаками
орфограммы 35
5.2. Формирование умения обозначать орфограмму в начальной
школе 39
§6. Результаты диагностики уровня сформированности навыка графически обозначать орфограмму. Интерпретация данных исследования 50
Заключение 56
Список литературы
§1. Общее понятие об орфографической зоркости. Способы графического обозначения выбора орфограмм 4
§2. Лингво-методические и психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости 6
§3. Исследование уровня орфографической зоркости у младших школьников 11
§4. Анализ дидактических материалов учебников по русскому языку по
проблеме исследования 26
4.1. Анализ УМК «Гармония», авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко 28
4.2. Анализ УМК «Школа2100», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В Бунеева, О.В.
Пронина 31
4.3. Анализ УМК «Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова» 32
§5.Система работы над формированием орфографической зоркости 35
5.1. Знакомство с понятием орфограмма и опознавательными признаками
орфограммы 35
5.2. Формирование умения обозначать орфограмму в начальной
школе 39
§6. Результаты диагностики уровня сформированности навыка графически обозначать орфограмму. Интерпретация данных исследования 50
Заключение 56
Список литературы
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению методики формирования умения графически обозначать орфограмму у младших школьников. Актуальность исследования обусловлена выявленным в практике противоречием между сформированными орфографическими умениями в ходе стандартных упражнений и их недостаточным применением в самостоятельной письменной речи учащихся, что требует совершенствования педагогических подходов. В ходе исследования был проведен анализ учебно-методических комплексов и осуществлена диагностика уровня орфографической зоркости, позволившая разработать и апробировать систему упражнений, направленную на осознанное выделение «опасных мест» в слове. Методологическую основу составили психологические принципы усвоения орфографии, рассмотренные в трудах Д.Н. Богоявленского, а также методические положения Н.Н. Алгазиной и О.С. Арямовой. Практическая значимость заключается в том, что предложенная система работы может быть использована учителями начальных классов для целенаправленного развития орфографической зоркости и анализа индивидуальных затруднений учащихся через графическое обозначение орфограмм, что обеспечивает преемственность в обучении и соответствует требованиям ФГОС.
📖 Введение
Сложно не согласиться со словами Н.С. Рождественского, ведь грамотное письмо - это составная часть культуры речи человека. Культура речи - это любовь и уважение к языку. В настоящее время умение правильно излагать свои мысли как в устной, так и в письменной форме важно в различных сферах жизни человека.
Сегодня, согласно требованиям нового Федерального Государственного Стандарта, при изучении русского языка основная задача заключается в воспитании познавательного интереса к изучению русского языка. И эта задача не из легких. Основы правописания закладываются в начальной школе. Здесь своя специфика, обусловленная возрастом детей и ограниченностью у них теоретических знаний. И как показывает практика многих опытных учителей начальной школы орфографические умения и навыки разняться, как только дело касается письменной речи учащихся. Орфографические умения формируются и хорошо работают на этапе систематических упражнений и диктантов. А сформированные орфографические навыки проявляют себя в изложении и сочинении. Возникает естественный вопрос: «Как выстроить методику преподавания русского языка?»
Для этого каждому учителю необходимо хорошо знать лингвистические основы методики обучения русскому языку, систематически накапливать и вдумчиво отбирать для работы дидактический материал по разным разделам (орфографии, орфоэпии), способный привлечь к себе внимание каждого ученика.
В научной литературе существует множество работ, отражающих лингвистические, методические и психологические аспекты проблемы формирования орфографической грамотности (например, работы Л.В. Щербы, М.В.Панова, В.Ф.Ивановой, М.Р.Львова, Д.Н.Богоявленского, М.М. Разумовской, С.Ф. Жуйкова, П.С. Жедек, В. В. Репкина). (1,65)
Таким образом, цель нашего исследования: изучение уровня развития орфографической зоркости младших школьников и уточнение методики ее совершенствования.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1) Провести анализ лингвистической, психологической и методической литературы по теме исследования;
2) Охарактеризовать основные понятия исследования;
3) Провести диагностику уровня развития орфографической зоркости у младших школьников;
4) Внедрить систему упражнений на развитие орфографической зоркости в учебный процесс начальной школы и проверить ее эффективность.
Объект исследования - процесс формирования у младших школьников орфографических умений на уроках русского языка.
Предмет исследования - система упражнений, направленная на формирования умения обозначать орфограммы.
Методы исследования:
• Теоретический анализ литературы по данной проблеме;
• Педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе;
• Тестирование;
• Опрос учителей;
• Сравнительный анализ учебно - методических комплектов;
• Анализ детских работ.
Сегодня, согласно требованиям нового Федерального Государственного Стандарта, при изучении русского языка основная задача заключается в воспитании познавательного интереса к изучению русского языка. И эта задача не из легких. Основы правописания закладываются в начальной школе. Здесь своя специфика, обусловленная возрастом детей и ограниченностью у них теоретических знаний. И как показывает практика многих опытных учителей начальной школы орфографические умения и навыки разняться, как только дело касается письменной речи учащихся. Орфографические умения формируются и хорошо работают на этапе систематических упражнений и диктантов. А сформированные орфографические навыки проявляют себя в изложении и сочинении. Возникает естественный вопрос: «Как выстроить методику преподавания русского языка?»
Для этого каждому учителю необходимо хорошо знать лингвистические основы методики обучения русскому языку, систематически накапливать и вдумчиво отбирать для работы дидактический материал по разным разделам (орфографии, орфоэпии), способный привлечь к себе внимание каждого ученика.
В научной литературе существует множество работ, отражающих лингвистические, методические и психологические аспекты проблемы формирования орфографической грамотности (например, работы Л.В. Щербы, М.В.Панова, В.Ф.Ивановой, М.Р.Львова, Д.Н.Богоявленского, М.М. Разумовской, С.Ф. Жуйкова, П.С. Жедек, В. В. Репкина). (1,65)
Таким образом, цель нашего исследования: изучение уровня развития орфографической зоркости младших школьников и уточнение методики ее совершенствования.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1) Провести анализ лингвистической, психологической и методической литературы по теме исследования;
2) Охарактеризовать основные понятия исследования;
3) Провести диагностику уровня развития орфографической зоркости у младших школьников;
4) Внедрить систему упражнений на развитие орфографической зоркости в учебный процесс начальной школы и проверить ее эффективность.
Объект исследования - процесс формирования у младших школьников орфографических умений на уроках русского языка.
Предмет исследования - система упражнений, направленная на формирования умения обозначать орфограммы.
Методы исследования:
• Теоретический анализ литературы по данной проблеме;
• Педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе;
• Тестирование;
• Опрос учителей;
• Сравнительный анализ учебно - методических комплектов;
• Анализ детских работ.
✅ Заключение
Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Основная задача начальной школы при формировании орфографической грамотности учащихся заключается в формировании орфографической зоркости. Многие ученые методисты по-своему объясняют данное понятие. Единство мнений сходится на той точки зрения, что орфографическая зоркость - это умение видеть «опасное» место в слове. В процессе развития этого умения задействован не только хорошо развитый фонематический слух, операции мышления, но все виды орфографической памяти: зрительная, слуховая, кинестезическая (речедвигательная), моторная. В связи с этим огромная роль отводиться умению графически выделять орфограмму. Это умение позволяет ребенку систему продумывать написание слов до и после письма. Решая орфографическую задачу, ребенок, находясь в ситуации выбора, может действовать интуитивно и оперируя правилами письма, более осознанно. Это позволяет учителю действовать вариативно (в зависимости от уровня подготовки учащегося).
2. Анализ теоретического исследования показал важную роль не только в подходе к развитию орфографической зоркости, но и умение учителя создать психолого-педагогические условия для решения орфографической задачи. Выстроить работу системно, отбирая правильный материал, и научить ребенка интересоваться грамотным письмом.
3. Анализ различных УМК по русскому языку показал наличие четкой системы работы по формированию умения графически обозначать орфограмму в УМК М.С. Соловейчик «Гармония». Но это не означает, что каждому учителю необходимо перейти на эту программу. Во многом учитель «заложник» ситуации. Но! Понимание самим учителем необходимости такого вида работы на начальном этапе формирования орфографической грамотности, позволит ему гибко выстроить свою работу. При этом важно соблюдать принципы природосообразности и преемственности.
4. Анализ результатов эмпирического исследования подтвердил теоретические выводы и показал наглядно положительные и отрицательные моменты работы учителя. С уверенностью можно сказать, что положительными результатами является работа учащихся графически обозначать орфограммы, стремление каждого ребенка (в зависимости от уровня развития и подготовки) анализировать свои действия до и после письма. При этом умение ребенка графически обозначать орфограмму, позволяет учителю увидеть то, что не отработанно осознанно ребенком, «пробелы» в знаниях. И еще раз вернуться к этому материалу.
5. На наш взгляд, согласно новым стандартам образования, такие умения как графически обозначать орфограмму составляют не только познавательные УУД, но и в свою очередь затрагивают регулятивные УУД, а именно:
• Умение извлекать информацию из графических моделей (познавательные УУД);
• Умение на основе анализа объекта (слова) делать выводы (познавательные УУД);
• Прогнозирование (регулятивные УУД);
• Коррекция (регулятивные УУД)
6. Теоретическое и эмпирическое исследование позволило нам достигнуть поставленной цели и выявить уровень развития орфографической зоркости младших школьников. Мы уточнили методики совершенствования орфографической зоркости. Систематизировали упражнения на развитие орфографической зоркости, используемые в учебном процессе начальной школы, и проверили их эффективность.
Обработка результатов эксперимента позволила нам утверждать, что представленная нами система упражнений на развитие орфографической зоркости достаточно эффективна и может быть использована в начальной школе в рамках разных УМК.
1. Основная задача начальной школы при формировании орфографической грамотности учащихся заключается в формировании орфографической зоркости. Многие ученые методисты по-своему объясняют данное понятие. Единство мнений сходится на той точки зрения, что орфографическая зоркость - это умение видеть «опасное» место в слове. В процессе развития этого умения задействован не только хорошо развитый фонематический слух, операции мышления, но все виды орфографической памяти: зрительная, слуховая, кинестезическая (речедвигательная), моторная. В связи с этим огромная роль отводиться умению графически выделять орфограмму. Это умение позволяет ребенку систему продумывать написание слов до и после письма. Решая орфографическую задачу, ребенок, находясь в ситуации выбора, может действовать интуитивно и оперируя правилами письма, более осознанно. Это позволяет учителю действовать вариативно (в зависимости от уровня подготовки учащегося).
2. Анализ теоретического исследования показал важную роль не только в подходе к развитию орфографической зоркости, но и умение учителя создать психолого-педагогические условия для решения орфографической задачи. Выстроить работу системно, отбирая правильный материал, и научить ребенка интересоваться грамотным письмом.
3. Анализ различных УМК по русскому языку показал наличие четкой системы работы по формированию умения графически обозначать орфограмму в УМК М.С. Соловейчик «Гармония». Но это не означает, что каждому учителю необходимо перейти на эту программу. Во многом учитель «заложник» ситуации. Но! Понимание самим учителем необходимости такого вида работы на начальном этапе формирования орфографической грамотности, позволит ему гибко выстроить свою работу. При этом важно соблюдать принципы природосообразности и преемственности.
4. Анализ результатов эмпирического исследования подтвердил теоретические выводы и показал наглядно положительные и отрицательные моменты работы учителя. С уверенностью можно сказать, что положительными результатами является работа учащихся графически обозначать орфограммы, стремление каждого ребенка (в зависимости от уровня развития и подготовки) анализировать свои действия до и после письма. При этом умение ребенка графически обозначать орфограмму, позволяет учителю увидеть то, что не отработанно осознанно ребенком, «пробелы» в знаниях. И еще раз вернуться к этому материалу.
5. На наш взгляд, согласно новым стандартам образования, такие умения как графически обозначать орфограмму составляют не только познавательные УУД, но и в свою очередь затрагивают регулятивные УУД, а именно:
• Умение извлекать информацию из графических моделей (познавательные УУД);
• Умение на основе анализа объекта (слова) делать выводы (познавательные УУД);
• Прогнозирование (регулятивные УУД);
• Коррекция (регулятивные УУД)
6. Теоретическое и эмпирическое исследование позволило нам достигнуть поставленной цели и выявить уровень развития орфографической зоркости младших школьников. Мы уточнили методики совершенствования орфографической зоркости. Систематизировали упражнения на развитие орфографической зоркости, используемые в учебном процессе начальной школы, и проверили их эффективность.
Обработка результатов эксперимента позволила нам утверждать, что представленная нами система упражнений на развитие орфографической зоркости достаточно эффективна и может быть использована в начальной школе в рамках разных УМК.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.