«Показатели интеллектуального развития студентов с разной учебной мотивацией»

Введение 3
Глава 1. Анализ научных данных по проблеме исследования
1.1. Понятие мотива, его структура и связь с потребностями 8
1.2. Мотивация учебной деятельности. Процесс и факторы развития
учебной мотивации студентов вуза 13
1.3. Понятия интеллекта и интеллектуального развития. Различные
подходы к изучению интеллекта 28
Глава 2. Изучение показателей интеллектуального развития студентов с разной учебной мотивацией
2.1. Описание процедуры и методов исследования 47
2.2. Анализ и интерпретация диагностических данных 51
Выводы 64
Заключение 66
Список используемых источников 68
Приложение 73
Купить

Сегодня очевидна потребность общества в подготовке личности, способной к адаптации и самоопределению в быстро меняющихся реалиях современного мира. Тенденции социального развития обусловливают обращение к интеллектуальному развитию молодого поколения, определяющему его будущую активную жизнедеятельность и конкурентоспособность на рынке труда.
Интеллектуальные способности человека развиваются в деятельности и сами представляют собой особые её виды. Интеллектуальное развитие является важнейшим компонентом жизнедеятельности человека. Для удовлетворения любой своей потребности человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, запоминать, обдумывать, принимать решения, анализировать, делать выводы и т.п.
К концу школьного обучения завершается формирование когнитивных процессов. Мышление выпускника школы достигает уровня развития взрослого человека. Интеллект, в своем высшем проявлении, становится речевым, а речь интеллектуализированной. Формируется полноценное теоретическое мышление. Приобретают окончательные формы умственные действия и операции с понятиями, опирающиеся на логику рассуждений и отличающие словесно-логическое, абстрактное мышление от наглядно­действенного и наглядно-образного.
В процессе обучения в вузе идет активный процесс формирования научных понятий, содержащих в себе основы научного мировоззрения человека. Высокий уровень интеллектуального развития студентов характеризуется переходом познавательной самостоятельности на уровень личности. Обучение в вузе запускает механизмы рефлексивно-смысловой саморегуляции. Уровень саморегуляции процесса познания поднимается до уровня субъекта отношений в познании. Познание приобретает индивидуализированный, творческий характер. Процесс познания превращается в самостоятельную деятельность, которая регулируется познавательными потребностями, предпочтениями, мотивами профессионального выбора и мотивами получения образования.
Термин «мотивация», используемый в широком смысле, применяется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. В этом понятии соединены личностный и деятельностный компоненты, поэтому и сам термин «мотивация» необходимо анализировать как в процессуальном, так и в содержательном аспектах. В первом случае подчеркивается деятельностный компонент мотивации, во втором - личностный.
В психологии известно немало исследований, посвященных изучению профессиональной ориентации, выбору профессии, профессиональной подготовке, профессиональной адаптации. Существенный вклад в это направление психологии должны внести исследования, изучающие мотивационную сферу студентов в ходе их профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.
В период студенчества особенно интенсивно происходит формирование мотивационно-потребностной сферы личности. С момента поступления в вуз молодой человек сталкивается со многими проблемами, связанными с освоением новой социальной роли. Это и адаптация к новой социальной среде, пересмотр представлений о себе, необходимость уточнения текущих и перспективных планов. Большую роль в решении всех этих задач играют учебные мотивы и профессиональные намерения.
Среди мотивов учебной деятельности традиционно выделяют несколько групп, среди которых основными являются социальные мотивы и познавательные.
...
Купить