Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №159717
Тема: Правовые компетенции педагога профессионального обучения
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем:
44 листов
Год:
2024
Просмотров:
56
700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ………4
1.1. Компетентностный подход как базис формирования правовых компетенций…4
1.2. Требования ФГОС к подготовке педагога профессионального обучения…8
1.3. Правовые компетенции педагога профессионального обучения…10
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ…17
2.1. Принципы построения модели формирования правовых компетенций педагога профессионального обучения……………………… 17
2.2. Модель формирования правовых компетенций педагога профессионального обучения…26
2.3. Технология реализации модели формирования правовых компетенций…28
2.4. Результаты реализации модели формирования правовых компетенций…29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….………………… 43
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ………4
1.1. Компетентностный подход как базис формирования правовых компетенций…4
1.2. Требования ФГОС к подготовке педагога профессионального обучения…8
1.3. Правовые компетенции педагога профессионального обучения…10
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ…17
2.1. Принципы построения модели формирования правовых компетенций педагога профессионального обучения……………………… 17
2.2. Модель формирования правовых компетенций педагога профессионального обучения…26
2.3. Технология реализации модели формирования правовых компетенций…28
2.4. Результаты реализации модели формирования правовых компетенций…29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….………………… 43
📖 Введение
В последнее время в педагогической литературе все чаще и настойчивее обсуждается такая категория, как «компетентность», а также обосновываются использование, применение, реализация компетентностного подхода в образовании.
Сегодня компетентностный подход в образовании противопоставляется знаниевому и деятельностному подходам к определению целей, результатов и соответственно стандартов высшего профессионального образования.
В. Байденко, говоря о переходе от квалификационного к компетентностному подходу, в числе факторов, детерминирующих эту тенденцию, называет новые требования к выпускникам.
Объект исследования – формирование профессиональных компетенций педагога профессионального обучения.
Предмет исследования – формирование правовых компетенций педагога профессионального обучения.
База исследования – кафедра профессионального образования и управления образовательными системами НГПУ им. К. Минина.
Цель исследования – на основе анализа сущности компетентностного подхода и принципов его реализации разработать модель формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения по профилю «Правоведение и правоохранительная деятельность».
Задачи исследования:
1) определить понятие и сущность компетентностного подхода в образовании;
2) изучить требования ФГОС к подготовке педагога профессионального обучения;
3) на основе существующих в педагогической науке классификаций систематизировать принципы образования;
4) разработать модель формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения, а так же технологию ее реализации.
Научная значимость исследования заключается в следующем:
изучены понятие и сущность компетентнотного подхода в образовании;
проанализированы требования ФГОС к подготовке педагога профессионального обучения;
обоснованы принципы образования, применяемые в компетентностном подходе;
– разработана модель формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения по профилю «Правоведение и правоохранительная деятельность».
Практическая значимость исследования заключается в разработке модели формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения, а так же этапов ее реализации.
Сегодня компетентностный подход в образовании противопоставляется знаниевому и деятельностному подходам к определению целей, результатов и соответственно стандартов высшего профессионального образования.
В. Байденко, говоря о переходе от квалификационного к компетентностному подходу, в числе факторов, детерминирующих эту тенденцию, называет новые требования к выпускникам.
Объект исследования – формирование профессиональных компетенций педагога профессионального обучения.
Предмет исследования – формирование правовых компетенций педагога профессионального обучения.
База исследования – кафедра профессионального образования и управления образовательными системами НГПУ им. К. Минина.
Цель исследования – на основе анализа сущности компетентностного подхода и принципов его реализации разработать модель формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения по профилю «Правоведение и правоохранительная деятельность».
Задачи исследования:
1) определить понятие и сущность компетентностного подхода в образовании;
2) изучить требования ФГОС к подготовке педагога профессионального обучения;
3) на основе существующих в педагогической науке классификаций систематизировать принципы образования;
4) разработать модель формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения, а так же технологию ее реализации.
Научная значимость исследования заключается в следующем:
изучены понятие и сущность компетентнотного подхода в образовании;
проанализированы требования ФГОС к подготовке педагога профессионального обучения;
обоснованы принципы образования, применяемые в компетентностном подходе;
– разработана модель формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения по профилю «Правоведение и правоохранительная деятельность».
Практическая значимость исследования заключается в разработке модели формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения, а так же этапов ее реализации.
✅ Заключение
Модернизация системы образования в Российской Федерации на современном этапе обусловливает возрастание социально-правовой активности педагогических работников, что влечет за собой необходимость развития сознательной основы правомерного поведения участников образовательного процесса. Динамичное обновление законодательства, постоянные нововведения общественной практики формируют необходимость особого внимания к проблеме правовой подготовки педагогических кадров всех уровней. Правовая компетентность педагога профессионального обучения определяется уровнем его правосознания и правовой активности, проявляемыми в рамках профессиональной деятельности. Основу такой его компетентности составляют система знаний и понимания права, а также действий в соответствии с ними.
В процессе выполнения курсовой работы было определено понятие и сущность компетентностного подхода в образовании. Он основан на концепции, предусматривающей формирование у обучающихся наряду со знаниями способностей самостоятельно решать важные, непредсказуемые практические задачи в профессиональной деятельности.
Перечень компетенций, которыми должен овладеть будущий педагог профессионального обучения, приводится в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень бакалавриата). На наш взгляд, к имеющимся профессиональным компетенциям, необходимо добавить дополнительные – правовые компетенции.
В работе были рассмотрены и систематизированы принципы образования. Выделены основные принципы компетентностного подхода: принцип развития креативного начала личности, принцип профессиональной мобильности, принцип модульности профессионального обучения, принцип профессиональной направленности обучения, принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, принцип непрерывного образования.
На основе компетентностного подхода нами разработана модель формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения, а так же технология её реализации.
Модель формирование правовых компетенций включает в себя целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.
Содержательный компонент состоит из трех блоков: теоретические основы правовой деятельности, общепрофессиональное сопровождение правовой деятельности, отрасли правовой деятельности.
Технология реализации модели формирования правовых компетенций включает в себя 4 этапа: мотивационный, нормативно-правовой, профессионально-деятельностный и оценочно-результативный.
Также была проведена проверка эффективности модели формирования правовых компетенций педагога профессионального обучения и технологии её реализации. Было выявлено, что 60% студентов знают на высоком уровне, 50,5% умеют на высоком уровне и 42% студентов владеют на высоком уровне правовыми компетенциями.
В процессе выполнения курсовой работы было определено понятие и сущность компетентностного подхода в образовании. Он основан на концепции, предусматривающей формирование у обучающихся наряду со знаниями способностей самостоятельно решать важные, непредсказуемые практические задачи в профессиональной деятельности.
Перечень компетенций, которыми должен овладеть будущий педагог профессионального обучения, приводится в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень бакалавриата). На наш взгляд, к имеющимся профессиональным компетенциям, необходимо добавить дополнительные – правовые компетенции.
В работе были рассмотрены и систематизированы принципы образования. Выделены основные принципы компетентностного подхода: принцип развития креативного начала личности, принцип профессиональной мобильности, принцип модульности профессионального обучения, принцип профессиональной направленности обучения, принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, принцип непрерывного образования.
На основе компетентностного подхода нами разработана модель формирования правовых компетенций у педагога профессионального обучения, а так же технология её реализации.
Модель формирование правовых компетенций включает в себя целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.
Содержательный компонент состоит из трех блоков: теоретические основы правовой деятельности, общепрофессиональное сопровождение правовой деятельности, отрасли правовой деятельности.
Технология реализации модели формирования правовых компетенций включает в себя 4 этапа: мотивационный, нормативно-правовой, профессионально-деятельностный и оценочно-результативный.
Также была проведена проверка эффективности модели формирования правовых компетенций педагога профессионального обучения и технологии её реализации. Было выявлено, что 60% студентов знают на высоком уровне, 50,5% умеют на высоком уровне и 42% студентов владеют на высоком уровне правовыми компетенциями.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.