«Работа с лексическими средствами выражения художественного времени как один из способов формирования понятия времени у младших школьников»

Введение 4
Глава 1 Теоретическиеосновы изучения художественного времени в сказках 7
1.1. Время как важнейшая философская категория 7
1.2. Взгляды учёных на понятие художественного времени 10
1.3 Лингвистические средства выражения темпоральности в текстах сказок 12
1.4 Квантитативные маркеры темпоральности в сказках 15
1.5 Психологические особенности восприятия художественного времени в
русских сказках учащимися младших классов 22
1.6Формирование умения ориентироваться во времени у детей младшего школьного возраста 25
Глава 2. Методика работы с лексическими средствами выражения художественного времени в сказках 29
2.1 Анализ учебников в аспектеформирования понятия времени у детей 29
2.2 Методические рекомендации по работе с лексическими средствами
выражения темпоральности в сказках 32
2.3 Система заданий и упражнений по формированию у младших
школьниковпонятия "время" на базе сказок 41
Заключение 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
Приложение1Иллюстративный материал 51
Приложение 2Технологические карты уроков 55
Приложение 3 65
Фрагмент внеклассного урока " Художественное время в сказках" 65
Приложение 4Анкета 69
Приложение 5Диаграмма 71
Купить

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять и ценить его.
Проблема художественного времени давно занимала теоретиков литературы, искусствоведов, лингвистов. Так, А.А. Потебня, подчеркивая, что искусство слова динамично, показал безграничные возможности организации художественного времени в тексте. Текст рассматривался им как диалектическое единство двух композиционно-речевых форм: описания ("изображение черт, одновременно существующих в пространстве") и повествования ("повествование превращает ряд одновременных признаков в ряд последовательных восприятий, в изображение движения взора и мысли от предмета к предмету"). А.А. Потебня разграничил время реальное и время художественное; рассмотрев соотношение этих категорий в произведениях фольклора, он отметил историческую изменчивость художественного времени.
Детям в младшем школьном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначать его в речи, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.
Для этого необходимо:
1. Формировать представление у детей о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности детей.
2. Учить детей различать понятия "вчера", "сегодня", "завтра" и
правильно обозначать их в речи.
3. Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером.
4. Формировать у детей умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость.
5.Знакомить с разнообразием часов, используемых для
определения времени человеком в разные эпохи, учить определять время по часам.
Ученые (А.В. Запорожец, Л.С. Славина, Н.С. Карпинская и др.) отмечают, что возраст 5-8 лет - это период активного становления художественного восприятия ребенка. В это время совершается переход от первоначального восприятия, когда специфическое эстетическое отношение к действительности еще слито с жизненным, к ступеням собственно-эстетической деятельности. Последняя реализуется в активном мысленном сопереживании ребенка героям, в перенесении им на себя действий, чувств, мыслей персонажей. Произведения художественной литературы учат ребенка мыслить, расширяют его кругозор. Младших школьников интересует результат действия героев произведения и, как правило, волнует собственная причастность к происходящему.
Слушая сказки, дети, прежде всего, устанавливают наиболее легкоосознаваемые связи, когда события четко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Если прямая связь событий прерывается и по ходу сюжета появляется скрытый замысел, этосущественно усложняет восприятие, а порою приводит к непониманию произведения.
Всё вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы.
Объект исследования: процесс овладения детьми временными представлениями.
Предмет исследования:лексические средства выражения времени в текстах сказок.
Практическая новизна работы заключается в разработанном
комплексе заданий, направленных на формирование временных представлений на базе сказок у младших школьников.
Цель исследования: усовершенствовать методику формирования представления о художественном времени на базе сказок у учащихся начальных классов.
Поставленная цель реализуется решением следующих задач:
• изучить психолого-педагогическую, методическую и
лингвистическую литературу по теме исследования;
• выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста;
-разработать систему заданий и упражнений по формированию понятия «время» на базе сказок у младших школьников;
-разработать фрагменты уроков чтения по изучению художественного времени в сказках;
-сформировать у детей временные представления и ориентиры, необходимые для последующегообучения.
Купить