Помощь студентам в учебе
«Работа с лексическими средствами выражения художественного времени как один из способов формирования понятия времени у младших школьников»
|
Введение 4
Глава 1 Теоретическиеосновы изучения художественного времени в сказках 7
1.1. Время как важнейшая философская категория 7
1.2. Взгляды учёных на понятие художественного времени 10
1.3 Лингвистические средства выражения темпоральности в текстах сказок 12
1.4 Квантитативные маркеры темпоральности в сказках 15
1.5 Психологические особенности восприятия художественного времени в
русских сказках учащимися младших классов 22
1.6Формирование умения ориентироваться во времени у детей младшего школьного возраста 25
Глава 2. Методика работы с лексическими средствами выражения художественного времени в сказках 29
2.1 Анализ учебников в аспектеформирования понятия времени у детей 29
2.2 Методические рекомендации по работе с лексическими средствами
выражения темпоральности в сказках 32
2.3 Система заданий и упражнений по формированию у младших
школьниковпонятия "время" на базе сказок 41
Заключение 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
Приложение1Иллюстративный материал 51
Приложение 2Технологические карты уроков 55
Приложение 3 65
Фрагмент внеклассного урока " Художественное время в сказках" 65
Приложение 4Анкета 69
Приложение 5Диаграмма 71
Глава 1 Теоретическиеосновы изучения художественного времени в сказках 7
1.1. Время как важнейшая философская категория 7
1.2. Взгляды учёных на понятие художественного времени 10
1.3 Лингвистические средства выражения темпоральности в текстах сказок 12
1.4 Квантитативные маркеры темпоральности в сказках 15
1.5 Психологические особенности восприятия художественного времени в
русских сказках учащимися младших классов 22
1.6Формирование умения ориентироваться во времени у детей младшего школьного возраста 25
Глава 2. Методика работы с лексическими средствами выражения художественного времени в сказках 29
2.1 Анализ учебников в аспектеформирования понятия времени у детей 29
2.2 Методические рекомендации по работе с лексическими средствами
выражения темпоральности в сказках 32
2.3 Система заданий и упражнений по формированию у младших
школьниковпонятия "время" на базе сказок 41
Заключение 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
Приложение1Иллюстративный материал 51
Приложение 2Технологические карты уроков 55
Приложение 3 65
Фрагмент внеклассного урока " Художественное время в сказках" 65
Приложение 4Анкета 69
Приложение 5Диаграмма 71
С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять и ценить его.
Проблема художественного времени давно занимала теоретиков литературы, искусствоведов, лингвистов. Так, А.А. Потебня, подчеркивая, что искусство слова динамично, показал безграничные возможности организации художественного времени в тексте. Текст рассматривался им как диалектическое единство двух композиционно-речевых форм: описания ("изображение черт, одновременно существующих в пространстве") и повествования ("повествование превращает ряд одновременных признаков в ряд последовательных восприятий, в изображение движения взора и мысли от предмета к предмету"). А.А. Потебня разграничил время реальное и время художественное; рассмотрев соотношение этих категорий в произведениях фольклора, он отметил историческую изменчивость художественного времени.
Детям в младшем школьном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначать его в речи, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.
Для этого необходимо:
1. Формировать представление у детей о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности детей.
2. Учить детей различать понятия "вчера", "сегодня", "завтра" и
правильно обозначать их в речи.
3. Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером.
4. Формировать у детей умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость.
5.Знакомить с разнообразием часов, используемых для
определения времени человеком в разные эпохи, учить определять время по часам.
Ученые (А.В. Запорожец, Л.С. Славина, Н.С. Карпинская и др.) отмечают, что возраст 5-8 лет - это период активного становления художественного восприятия ребенка. В это время совершается переход от первоначального восприятия, когда специфическое эстетическое отношение к действительности еще слито с жизненным, к ступеням собственно-эстетической деятельности. Последняя реализуется в активном мысленном сопереживании ребенка героям, в перенесении им на себя действий, чувств, мыслей персонажей. Произведения художественной литературы учат ребенка мыслить, расширяют его кругозор. Младших школьников интересует результат действия героев произведения и, как правило, волнует собственная причастность к происходящему.
Слушая сказки, дети, прежде всего, устанавливают наиболее легкоосознаваемые связи, когда события четко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Если прямая связь событий прерывается и по ходу сюжета появляется скрытый замысел, этосущественно усложняет восприятие, а порою приводит к непониманию произведения.
Всё вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы.
Объект исследования: процесс овладения детьми временными представлениями.
Предмет исследования:лексические средства выражения времени в текстах сказок.
Практическая новизна работы заключается в разработанном
комплексе заданий, направленных на формирование временных представлений на базе сказок у младших школьников.
Цель исследования: усовершенствовать методику формирования представления о художественном времени на базе сказок у учащихся начальных классов.
Поставленная цель реализуется решением следующих задач:
• изучить психолого-педагогическую, методическую и
лингвистическую литературу по теме исследования;
• выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста;
-разработать систему заданий и упражнений по формированию понятия «время» на базе сказок у младших школьников;
-разработать фрагменты уроков чтения по изучению художественного времени в сказках;
-сформировать у детей временные представления и ориентиры, необходимые для последующегообучения.
Проблема художественного времени давно занимала теоретиков литературы, искусствоведов, лингвистов. Так, А.А. Потебня, подчеркивая, что искусство слова динамично, показал безграничные возможности организации художественного времени в тексте. Текст рассматривался им как диалектическое единство двух композиционно-речевых форм: описания ("изображение черт, одновременно существующих в пространстве") и повествования ("повествование превращает ряд одновременных признаков в ряд последовательных восприятий, в изображение движения взора и мысли от предмета к предмету"). А.А. Потебня разграничил время реальное и время художественное; рассмотрев соотношение этих категорий в произведениях фольклора, он отметил историческую изменчивость художественного времени.
Детям в младшем школьном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначать его в речи, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.
Для этого необходимо:
1. Формировать представление у детей о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности детей.
2. Учить детей различать понятия "вчера", "сегодня", "завтра" и
правильно обозначать их в речи.
3. Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером.
4. Формировать у детей умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость.
5.Знакомить с разнообразием часов, используемых для
определения времени человеком в разные эпохи, учить определять время по часам.
Ученые (А.В. Запорожец, Л.С. Славина, Н.С. Карпинская и др.) отмечают, что возраст 5-8 лет - это период активного становления художественного восприятия ребенка. В это время совершается переход от первоначального восприятия, когда специфическое эстетическое отношение к действительности еще слито с жизненным, к ступеням собственно-эстетической деятельности. Последняя реализуется в активном мысленном сопереживании ребенка героям, в перенесении им на себя действий, чувств, мыслей персонажей. Произведения художественной литературы учат ребенка мыслить, расширяют его кругозор. Младших школьников интересует результат действия героев произведения и, как правило, волнует собственная причастность к происходящему.
Слушая сказки, дети, прежде всего, устанавливают наиболее легкоосознаваемые связи, когда события четко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Если прямая связь событий прерывается и по ходу сюжета появляется скрытый замысел, этосущественно усложняет восприятие, а порою приводит к непониманию произведения.
Всё вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы.
Объект исследования: процесс овладения детьми временными представлениями.
Предмет исследования:лексические средства выражения времени в текстах сказок.
Практическая новизна работы заключается в разработанном
комплексе заданий, направленных на формирование временных представлений на базе сказок у младших школьников.
Цель исследования: усовершенствовать методику формирования представления о художественном времени на базе сказок у учащихся начальных классов.
Поставленная цель реализуется решением следующих задач:
• изучить психолого-педагогическую, методическую и
лингвистическую литературу по теме исследования;
• выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста;
-разработать систему заданий и упражнений по формированию понятия «время» на базе сказок у младших школьников;
-разработать фрагменты уроков чтения по изучению художественного времени в сказках;
-сформировать у детей временные представления и ориентиры, необходимые для последующегообучения.
Время - форма протекания физических и психических процессов, условие возможности изменения. В философии - это необратимое течение, протекающее лишь в одном направлении - из прошлого, через настоящее в будущее.
Время художественного текста - это уникальная категория, поскольку имеет субъективную основу своего существования: автор текста создает время, определяет его промежуток, в рамках которого идет развитие сюжета.
Художественный мир литературного произведения - это отражение реального мира, его концепция, своеобразная версия и оценка его автора - создателя. Художественное время является одной из основных координат произведений, поэтому формирование представлений о художественном времени является важнейшей задачей работы с учащимися начальных классов.
Анализ учебных комплектов показал, что, сказки представлены в достаточном количестве, а количество вопросов после сказок, направленных на формирование понятия времени минимально. Система заданий и упражнений, предложенная в данной работе, может быть использована как на уроках литературного чтения, так и на внеклассных занятиях с учётом степени подготовленности учащихся.
Благодаря целенаправленной работе учителя на уроках литературы у учащихся формируются представления, понятия о некоторых особенностях художественного времени: объективность, необратимость, последовательность. На материале сказок можно показать важность экономии времени, правильного использования его.
Проведенное нами исследование показало, что учащиеся 4 класса имеют достаточно высокий уровень сформированности
художественно - временных представлений. Большинство детей
справились со всеми вопросами анкеты, смогли обосновать свою точку зрения.
Результаты исследовательской работы позволили сделать следующие выводы:
1. Время является сложной абстрактной категорией. Усвоение временных категорий требует определенного уровня развития мышления ребенка. Интерес детей ко времени с возрастом расширяется и углубляется, охватывая разные аспекты времени, круг явлений, протекающих в нем.
2. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей протекает во
времени, четкие представления о нем возникают у детей сравнительно поздно. Это связано со специфическими особенностями времени: текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм,
относительностью словесных обозначений времени.
3. При целенаправленной педагогической работе дети к концу начальной школы успешно осваивают единицы измерения времени.
Время художественного текста - это уникальная категория, поскольку имеет субъективную основу своего существования: автор текста создает время, определяет его промежуток, в рамках которого идет развитие сюжета.
Художественный мир литературного произведения - это отражение реального мира, его концепция, своеобразная версия и оценка его автора - создателя. Художественное время является одной из основных координат произведений, поэтому формирование представлений о художественном времени является важнейшей задачей работы с учащимися начальных классов.
Анализ учебных комплектов показал, что, сказки представлены в достаточном количестве, а количество вопросов после сказок, направленных на формирование понятия времени минимально. Система заданий и упражнений, предложенная в данной работе, может быть использована как на уроках литературного чтения, так и на внеклассных занятиях с учётом степени подготовленности учащихся.
Благодаря целенаправленной работе учителя на уроках литературы у учащихся формируются представления, понятия о некоторых особенностях художественного времени: объективность, необратимость, последовательность. На материале сказок можно показать важность экономии времени, правильного использования его.
Проведенное нами исследование показало, что учащиеся 4 класса имеют достаточно высокий уровень сформированности
художественно - временных представлений. Большинство детей
справились со всеми вопросами анкеты, смогли обосновать свою точку зрения.
Результаты исследовательской работы позволили сделать следующие выводы:
1. Время является сложной абстрактной категорией. Усвоение временных категорий требует определенного уровня развития мышления ребенка. Интерес детей ко времени с возрастом расширяется и углубляется, охватывая разные аспекты времени, круг явлений, протекающих в нем.
2. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей протекает во
времени, четкие представления о нем возникают у детей сравнительно поздно. Это связано со специфическими особенностями времени: текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм,
относительностью словесных обозначений времени.
3. При целенаправленной педагогической работе дети к концу начальной школы успешно осваивают единицы измерения времени.
