Формирование основ смыслового чтения на уроках иностранного языка в рамках реализации ФГОС основного общего образования

Переход российских школ на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения потребовал пересмотра целей и задач обучения. Главным критерием качества образования сейчас рассматриваются личностные, метапредметные и предметные результаты. Значимость и ценность умений смыслового чтения заключается в том, что они относятся к метапредметным результатам. В связи с этим проблемы обучения смысловому чтению на уроках приобретают особую актуальность.
Особым потенциалом обладают уроки иностранного языка - чтение занимает ведущее место по своей важности и доступности, является целевой доминантой при обучении иностранному языку. В исследовании мы рассмотрели точки зрения различных ученых на сущность чтения на иностранном языке: А.А. Гончарова, З.И. Клычниковой, Р.П. Мильруда, С.К. Фоломкиной, и пришли к выводу, что чтение - это сложнейший вид речевой деятельности. Понимание содержания текста как конечная цель процесса чтения наступает в результате сложных речемыслительных операций с текстом. Для того чтобы понять текст, у читающего должны быть сформированы определённые механизмы чтения, автоматизированные у зрелого чтеца и требующие постепенного формирования у школьников.
Вопросами изучения смыслового чтения занимался А.Г. Асмолов. Этот ученый особо подчеркивает, что целью обучения чтению в школе является формирование и развитие умений смыслового чтения как метапредметного результата, а не обучение видам чтения, которые являются лишь средством для достижения общей цели.
Согласно ФГОСу смысловое чтение относится к метапредметным результатам, поэтому его составляющие будут в структуре всех универсальных учебных действий (УУД). Одним из главных критериев уровня сформированности навыка смыслового чтения является полнота понимания текста.
Иноязычное смысловое чтение положительно влияет на развитие других видов речевой деятельности: уроки чтения можно рассматривать как один из этапов подготовки учеников к самостоятельному воспроизведению мысли, ведь на основе чтения и анализа текстов ученики овладевают навыками изложения собственных мыслей. Кроме того, чтение обладает значительным образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом.
Основным средством формирования основ смыслового чтения являются учебно-методические комплексы. В данной работе мы провели анализ системы упражнений по формированию основ смыслового чтения в УМК по английскому языку «Английский в фокусе» (Spotlight) для 7 класса. К основным особенностям учебника и книги для чтения курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в контексте обучения смысловому чтению в целом следует отнести:
• аутентичность языковых материалов;
• тексты разной тематики и разных жанров;
• соответствие структуры учебного материала модулей структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция;
• личностная ориентация содержания текстовых материалов;
• система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
• наличие грамотно и логично выстроенной системы упражнений по формированию смыслового чтения.
В качестве недостатка в данном учебнике и в книге для чтения можно назвать практически полное отсутствие заданий по обучению учащихся техникам маркировки текста, например, составление плана к тексту, подчеркивание основной информации, составление ментальной карты к тексту, выписывание и систематизация ключевых фраз. Поэтому мы предлагаем дополнить имеющиеся в учебнике упражнения некоторыми дополнительными приемами, направленными на формирование стратегий смыслового чтения: подчеркивание, резюмирование, составление плана, составление майндмэп, фишбоун и другие.
В опытно-экспериментальной работе принимали участие два седьмых класса в МБОУ СОШ №2 г. Нижний Ломов. После проведения входного тестирования мы работали по учебнику, добавляя дополнительные упражнения, направленные на формирование умений смыслового чтения, например, подчеркивание основной информации, составление ментальной карты к тексту, выписывание и систематизация ключевых фраз, „Fishbone“, заполнение таблицы, составление синквейна. Полученные результаты итогового тестирования показали, что в 7 «А» классе, где предлагались дополнительные задания на формирования навыков смыслового чтения, количество учащихся, продемонстрировавших более высокий уровень по сравнению с первым тестированием, увеличилось, тогда как в 7 «Б» классе изменения произошли не такие значительные.
Итак, проведенная работа показала, что в целом учебник „Spotlight“ содержит упражнения на формирование основ смыслового чтения, однако применение дополнительных приемов повышает эффективность этого процесса.


Купить