Коллективные игры как средство профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Агрессивность старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Средства профилактики агрессивного поведения старших
дошкольников 12
1.3. Коллективные игры как средство профилактики агрессивного
поведения детей старшего дошкольного возраста 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНЫХ ИГР
2.1. Изучение уровня агрессивного поведения детей старшего
дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по профилактике агрессивного поведения
старших дошкольников средствами коллективных игр 45
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по профилактике агрессивного поведения старших дошкольников средствами коллективных игр 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Агрессивность старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Средства профилактики агрессивного поведения старших
дошкольников 12
1.3. Коллективные игры как средство профилактики агрессивного
поведения детей старшего дошкольного возраста 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНЫХ ИГР
2.1. Изучение уровня агрессивного поведения детей старшего
дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по профилактике агрессивного поведения
старших дошкольников средствами коллективных игр 45
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по профилактике агрессивного поведения старших дошкольников средствами коллективных игр 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Одна из самых острых проблем в современной отечественной педагогике - повышенная агрессивность у детей. Рост уровня детской преступности и детей, предрасположенных к агрессивным формам поведения, актуализируют задачу по изучению социально-педагогических условий, порождающих эти опасные явления и организацию профилактики агрессивности. Несмотря на большое число исследований в данной области, ключевые вопросы, связанные с истоками и природой агрессивности, пока что остаются открытыми. Проблематика профилактики агрессивного поведения уже более века выступает предметом пристального внимания представителей психологического, медицинского, а также педагогического знания.
Происходящие в последнее время изменения социально¬экономического положения в обществе приводят к увеличению агрессии, что отражается также и на детской популяции, ведь поведение детей является отражением мира взрослых. К сожалению, агрессия в детской среде - это явление повседневное, свое внутреннее напряжение дети выплескивают в различных агрессивных действиях. Дети испытывают удовлетворение от причиненной боли окружающим, сверстникам, животным, применяют такие средства агрессии, как непослушание, порча имущества, воровство, игнорирование и др. Невозможность ребенком проявить свою злость и агрессию вследствие запрета либо силового подавления агрессивных действий у ребенка часто может вызвать аутоагрессию, психосоматические заболевания, невротические реакции. Следует учитывать, что проявления детской агрессии требуют неотложного вмешательства со стороны взрослых, оно должно быть нацелено на избегание или уменьшение подобного поведения в конфликтных, напряженных ситуациях. Важно обучить ребенка не сдерживать, а контролировать и адекватно выражать возникшую агрессию; защищать свои интересы и права, не ущемляя права и интересы других, отстаивать себя социально адекватными способами, не нанося ущерба окружающим людям.
Коллективные игры - это один из способов профилактики агрессии детей, поскольку они помогают ребенку-агрессору эмоционально осознать свое поведение, выразить открыто это состояние и выпустить необузданную, разрушительную энергию в рамках игры, и, как следствие, снизить уровень напряжения. Кроме того, коллективные игры содействуют формированию чувства близости с другими детьми, повышению уровня произвольного контроля, помогают преодолеть неуверенность в себе.
В связи со всем вышесказанным, выбранную тему выпускной квалификационной работы можно считать актуальной и интересной для исследования.
Объект исследования: профилактика агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: коллективные игры как средство профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: раскрыть значение коллективных игр как средства профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста;
2) рассмотреть средства профилактики агрессивного поведения старших дошкольников;
3) проанализировать коллективные игры как средство профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста;
4) провести диагностику исходного уровня агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать комплекс игр, направленных на профилактику агрессивного поведения старших дошкольников, и методические рекомендации по их проведению;
6) проанализировать проведенную опытно-экспериментальную работу по профилактике агрессивного поведения старших дошкольников средствами коллективных игр.
Методы исследования:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической
литературы по проблеме исследования;
б) эмпирические: наблюдение; беседа; изучение опыта работы
воспитателей; педагогический эксперимент.
Теоретическими основами исследования являются труды следующих авторов. Психологический феномен агрессии человека был комплексно исследован в многочисленных работах представителей социономического подхода, таких, как А. Ардри, А. Бандура, Л. Берковиц, Дж. Доллард, Д. Зилманн, К. Лоренц. Проблемы детской агрессивности были исследованы в трудах Дж. Боубли, К. Бютнера, В.В. Ковалева, Г. Паренса, Э. Эриксона. Детерминанты агрессивности отношений между детьми и родителями определены в работах А. Адлера, К. Бютнера, А.Я. Варга, В.В. Столина, Дж. Уотсона, Э. Фромма, Э.Г. Эйдемиллера, Э. Эриксона. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Запорожец) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период.
Особенности, истоки, способы и условия преодоления агрессивного поведения у детей, возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы по данной проблеме исследовали Л.И. Божович, Г.Э. Бреслав, С.Л. Колосова, Н.М. Платонова, А.В. Ковальчук, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова и др.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в работе с детьми: психокоррекционой, развивающей и профилактической работе с детьми.
Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад «Спутник».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Происходящие в последнее время изменения социально¬экономического положения в обществе приводят к увеличению агрессии, что отражается также и на детской популяции, ведь поведение детей является отражением мира взрослых. К сожалению, агрессия в детской среде - это явление повседневное, свое внутреннее напряжение дети выплескивают в различных агрессивных действиях. Дети испытывают удовлетворение от причиненной боли окружающим, сверстникам, животным, применяют такие средства агрессии, как непослушание, порча имущества, воровство, игнорирование и др. Невозможность ребенком проявить свою злость и агрессию вследствие запрета либо силового подавления агрессивных действий у ребенка часто может вызвать аутоагрессию, психосоматические заболевания, невротические реакции. Следует учитывать, что проявления детской агрессии требуют неотложного вмешательства со стороны взрослых, оно должно быть нацелено на избегание или уменьшение подобного поведения в конфликтных, напряженных ситуациях. Важно обучить ребенка не сдерживать, а контролировать и адекватно выражать возникшую агрессию; защищать свои интересы и права, не ущемляя права и интересы других, отстаивать себя социально адекватными способами, не нанося ущерба окружающим людям.
Коллективные игры - это один из способов профилактики агрессии детей, поскольку они помогают ребенку-агрессору эмоционально осознать свое поведение, выразить открыто это состояние и выпустить необузданную, разрушительную энергию в рамках игры, и, как следствие, снизить уровень напряжения. Кроме того, коллективные игры содействуют формированию чувства близости с другими детьми, повышению уровня произвольного контроля, помогают преодолеть неуверенность в себе.
В связи со всем вышесказанным, выбранную тему выпускной квалификационной работы можно считать актуальной и интересной для исследования.
Объект исследования: профилактика агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: коллективные игры как средство профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: раскрыть значение коллективных игр как средства профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста;
2) рассмотреть средства профилактики агрессивного поведения старших дошкольников;
3) проанализировать коллективные игры как средство профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста;
4) провести диагностику исходного уровня агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать комплекс игр, направленных на профилактику агрессивного поведения старших дошкольников, и методические рекомендации по их проведению;
6) проанализировать проведенную опытно-экспериментальную работу по профилактике агрессивного поведения старших дошкольников средствами коллективных игр.
Методы исследования:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической
литературы по проблеме исследования;
б) эмпирические: наблюдение; беседа; изучение опыта работы
воспитателей; педагогический эксперимент.
Теоретическими основами исследования являются труды следующих авторов. Психологический феномен агрессии человека был комплексно исследован в многочисленных работах представителей социономического подхода, таких, как А. Ардри, А. Бандура, Л. Берковиц, Дж. Доллард, Д. Зилманн, К. Лоренц. Проблемы детской агрессивности были исследованы в трудах Дж. Боубли, К. Бютнера, В.В. Ковалева, Г. Паренса, Э. Эриксона. Детерминанты агрессивности отношений между детьми и родителями определены в работах А. Адлера, К. Бютнера, А.Я. Варга, В.В. Столина, Дж. Уотсона, Э. Фромма, Э.Г. Эйдемиллера, Э. Эриксона. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Запорожец) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период.
Особенности, истоки, способы и условия преодоления агрессивного поведения у детей, возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы по данной проблеме исследовали Л.И. Божович, Г.Э. Бреслав, С.Л. Колосова, Н.М. Платонова, А.В. Ковальчук, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова и др.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в работе с детьми: психокоррекционой, развивающей и профилактической работе с детьми.
Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад «Спутник».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В данной выпускной квалификационной работе мы рассмотрели проблему агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, позволило нам сделать следующие выводы.
Агрессия признается основным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, и не имеет значения, в какой форме она при этом проявляется. Данный факт ведет к серьезным последствиям.
На основании анализа психолого-педагогической работы, жалобы на появление детской агрессивности - одно из наиболее распространенных явлений у родителей и педагогов. В последнее время серьезную тревогу общественности вызывает большой рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей и подростков.
К сожалению, исторически сложилось так, что проблема детской агрессивности в отечественной психологии не получила должного развития, более того, в течение долгих лет эта тема была практически закрытой. Детское агрессивное поведение изучалось только в связи с разрешением конфликтов, так как в науке главенствовала установка, что агрессивные реакции могут возникнуть только у педагогически запущенных детей.
Основными способами снижения агрессивности детей дошкольного возраста, которые может применить воспитатель в условиях ДОО, являются: игры, хоровое пение, участие в самодеятельности; творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок, сочинение стихов); песочная терапия; сказкотерапия (обсуждение по сказке, задаются вопросы), аутогенная тренировка (упражнения «Мешочек для криков» или игра «Обзывалки», «Листок гнева»); упражнения на устойчивость к стрессу.
Предлагается шесть ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить профилактическую работу со стороны воспитателя:
1. Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.
3. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
4. Снижение уровня личностной тревожности.
5. Формирование осознания собственных эмоций, чувств других людей.
6. Развитие позитивной самооценки.
7. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативных ситуаций в целом.
Диагностика проявления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста наиболее эффективна при комплексном использовании различных методов. Поэтому в диагностическом исследовании использовались следующие методики: опросник агрессивности А.А. Романова для педагогов, целью которого является определение уровня детской агрессивности; анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко, тест руки Э. Вагнера, направленный на изучение агрессивного отношения к окружающим; а также наблюдение за детьми для выявления агрессивных проявлений в их поведении.
Проведя диагностическую работу и проанализировав полученные результаты, был сделан вывод о том, что в группе детей проявляются признаки агрессивного поведения, в частности вербальная и физическая агрессия, направленная на сверстников.
Сделав сводную таблицу по итогам диагностического исследования, была определена экспериментальная группа детей, которым свойственны такие особенности агрессивного поведения, как:
- не воспринимают собственные агрессивные действия, как таковые (не реагируют на замечания взрослых, не извиняются перед детьми, которых обидели, не возникает чувство вины после агрессивных действий);
- слабо контролируют свои эмоции (кричат во время игры, нарушают правила, выкрикиваю на занятиях);
- неудачи вызывают у детей сильное раздражение, желание найти виноватых;
- положительно относятся к агрессии, т.к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы, добиваются результата.
Для преодоления агрессивности дошкольниками нами были подобраны и проведены в группе с детьми в экспериментальной группе комплекс коллективных игр и упражнений:
1) коллективные игры: «Жужа», «Обзывалки», «Тух-тиби-дух», «Волк - волчишко, пусти переночевать», «Мышь и мышеловка», «Уходи, злость, уходи», «Два барана» и др.;
2) коллективные упражнения: «Музыка шаров», «Мимика», «Доброе животное», «Я хороший», «Посочувствуй другому», «Слепой и поводырь» и другие.
По окончании реализации комплекса игр был проведен контрольный эксперимент с целью оценки влияния коллективных игр на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста. В ходе контрольного эксперимента проведена повторная диагностика признаков агрессивного поведения детей экспериментальной группы, которая показала, что в экспериментальной группе детей показатели агрессивности на конец исследования стали гораздо ниже, чем были в начале, коррекционная работа позволила уменьшить частоту агрессивных проявлений в поведении.
Можно сделать вывод, что целенаправленное систематичное использование коллективных игр снижает агрессивность детей старшего дошкольного возраста, корректирует их поведение.
Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что проведенная с детьми программа коррекции агрессивного поведения посредством коллективных игр является эффективной.
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, позволило нам сделать следующие выводы.
Агрессия признается основным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, и не имеет значения, в какой форме она при этом проявляется. Данный факт ведет к серьезным последствиям.
На основании анализа психолого-педагогической работы, жалобы на появление детской агрессивности - одно из наиболее распространенных явлений у родителей и педагогов. В последнее время серьезную тревогу общественности вызывает большой рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей и подростков.
К сожалению, исторически сложилось так, что проблема детской агрессивности в отечественной психологии не получила должного развития, более того, в течение долгих лет эта тема была практически закрытой. Детское агрессивное поведение изучалось только в связи с разрешением конфликтов, так как в науке главенствовала установка, что агрессивные реакции могут возникнуть только у педагогически запущенных детей.
Основными способами снижения агрессивности детей дошкольного возраста, которые может применить воспитатель в условиях ДОО, являются: игры, хоровое пение, участие в самодеятельности; творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок, сочинение стихов); песочная терапия; сказкотерапия (обсуждение по сказке, задаются вопросы), аутогенная тренировка (упражнения «Мешочек для криков» или игра «Обзывалки», «Листок гнева»); упражнения на устойчивость к стрессу.
Предлагается шесть ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить профилактическую работу со стороны воспитателя:
1. Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.
3. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
4. Снижение уровня личностной тревожности.
5. Формирование осознания собственных эмоций, чувств других людей.
6. Развитие позитивной самооценки.
7. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативных ситуаций в целом.
Диагностика проявления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста наиболее эффективна при комплексном использовании различных методов. Поэтому в диагностическом исследовании использовались следующие методики: опросник агрессивности А.А. Романова для педагогов, целью которого является определение уровня детской агрессивности; анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко, тест руки Э. Вагнера, направленный на изучение агрессивного отношения к окружающим; а также наблюдение за детьми для выявления агрессивных проявлений в их поведении.
Проведя диагностическую работу и проанализировав полученные результаты, был сделан вывод о том, что в группе детей проявляются признаки агрессивного поведения, в частности вербальная и физическая агрессия, направленная на сверстников.
Сделав сводную таблицу по итогам диагностического исследования, была определена экспериментальная группа детей, которым свойственны такие особенности агрессивного поведения, как:
- не воспринимают собственные агрессивные действия, как таковые (не реагируют на замечания взрослых, не извиняются перед детьми, которых обидели, не возникает чувство вины после агрессивных действий);
- слабо контролируют свои эмоции (кричат во время игры, нарушают правила, выкрикиваю на занятиях);
- неудачи вызывают у детей сильное раздражение, желание найти виноватых;
- положительно относятся к агрессии, т.к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы, добиваются результата.
Для преодоления агрессивности дошкольниками нами были подобраны и проведены в группе с детьми в экспериментальной группе комплекс коллективных игр и упражнений:
1) коллективные игры: «Жужа», «Обзывалки», «Тух-тиби-дух», «Волк - волчишко, пусти переночевать», «Мышь и мышеловка», «Уходи, злость, уходи», «Два барана» и др.;
2) коллективные упражнения: «Музыка шаров», «Мимика», «Доброе животное», «Я хороший», «Посочувствуй другому», «Слепой и поводырь» и другие.
По окончании реализации комплекса игр был проведен контрольный эксперимент с целью оценки влияния коллективных игр на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста. В ходе контрольного эксперимента проведена повторная диагностика признаков агрессивного поведения детей экспериментальной группы, которая показала, что в экспериментальной группе детей показатели агрессивности на конец исследования стали гораздо ниже, чем были в начале, коррекционная работа позволила уменьшить частоту агрессивных проявлений в поведении.
Можно сделать вывод, что целенаправленное систематичное использование коллективных игр снижает агрессивность детей старшего дошкольного возраста, корректирует их поведение.
Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что проведенная с детьми программа коррекции агрессивного поведения посредством коллективных игр является эффективной.
Подобные работы
- КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2018 - РОЛЬ ИГРУШКИ В ФОРМИРОВАНИИ АГРЕССИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Агрессивность детей младшего школьного возраста с разным уровнем тревожности
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2017 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С
АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ОХРАНЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Психолого-педагогические условия предупреждения детских конфликтов
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2017 - Отношение младших школьников к «особым детям» (Российский Государственный Педагогический Университет)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2024