ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1. Понятие о грамматической норме в современном языкознании
1.2. Понятие «задержка психического развития» в современной литературе
1.3. Особенности речи детей с ЗПР 13
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ
2.1. Организация, содержание и анализ результатов
констатирующего эксперимента
2.2. Содержание обучающего эксперимента 20
2.3. Контрольный эксперимент 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
Эффективность коррекционной работы с детьми с задержанным развитием в значительной мере зависит от качества воздействия на процесс развития речи, так как именно она определяет возможности ребёнка в коммуникативной и когнитивной деятельности. В научных трудах отмечается, что особенности психического развития детей с ЗПР обусловлены дефицитарностью высших корковых функций, слабостью аналитико-синтетической деятельности и оказывают отрицательное влияние как на развитие знаково-символической деятельности в целом, так и на уровень развития языковой способности (О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Р.И. Лалаева, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева и др.).
Современные теоретико-экспериментальные исследования развития речи детей с задержкой психического развития отражают особенности фонетической, лексической, грамматической сторон речевой функциональной системы. В большинстве исследований выделяется регулирующая функция речи в организации и развитии психической деятельности ребёнка (Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, Е.В. Мальцева, Г.В. Савельева, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова и др.).
В то же время, несмотря на значительное число исследований, прямо или косвенно затрагивающих проблему развития речи дошкольников с задержкой психического развития, до настоящего времени не сложилось комплексного подхода к обучению рассказыванию данной категории.
Цель исследования: подбор заданий и упражнений, направленных на коррекцию грамматического строя речи дошкольников с задержанным развитием.
Объект исследования: особенности развития грамматического строя речи дошкольников с задержанным развитием.
Предмет исследования: логопедическая работа по развитию грамматического строя речи дошкольников с задержкой психического развития.
Цель, объект, и предмет обусловили постановку следующих задач:
- изучить лингвистическую, методическую, специальную литературу по проблеме исследования;
- провести экспериментальное изучение состояния грамматического строя речи дошкольников с задержкой психического развития;
- провести экспериментальное обучение, направленное на формирование грамматического строя речи дошкольников с задержкой психического развития;
- провести контрольный эксперимент для подтверждения эффективности подобранных заданий и упражнений.
Гипотеза исследования: дети с задержкой психического развития испытывают значительные затруднения при использовании грамматических категорий; специально подобранные задания и упражнения будут способствовать коррекции недостатков грамматического строя речи дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
• Анализ литературы по проблеме исследования;
• Изучение педагогической документации;
• Констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
Изучив теоретическую литературу, проанализировав научные исследования многих авторов, исследовавших проблему словоизменения у детей с задержанным развитием, отметили, что она имеет некоторые специфические особенности, причиной которых являются недостаточная сформированность познавательных и языковых процессов. При дифференциации грамматических форм в процессе восприятия и порождения речи дети с ЗПР используют лишь некоторые дифференциальные семантические признаки и не используют всю совокупность грамматических значений, позволяющих отличать одну форму от другой.
Нарушения словоизменения отмечаются во всех частях речи.
Данные теоретического анализа были подтверждены на констатирующем этапе исследования.
Было установлено, что, у дошкольников с ЗПР отмечается нарушение словоизменения во всех основных частях речи (существительное, глагол, прилагательное). Наибольшее количество ошибок было отмечено именно в операциях словоизменения существительных, особенно в предложно- падежных конструкциях.
На основании исследования, описанного в главе № 2 настоящего исследования, была разработана система упражнений, направленная на формирование и развитие системы словоизменения основных частей речи, включающая в себя 3 этапа:
1 этап - формирование системы словоизменения существительных;
2 этап - формирование системы словоизменения глаголов;
3 этап - формирование системы словоизменения прилагательных.
При проведении логопедических занятий учитывались принципы дифференцированного, системного подхода к работе, доступности материала, использовалась разнообразная наглядность.
По результатам обучающего эксперимента было проведено контрольное исследование операций словоизменения, которое показало, что при правильном, систематическом воздействии на устную речь детей с использованием разработанной системы заданий и упражнений количество аграмматизмов, связанных с нарушением словоизменения, значительно уменьшается в речи.
Таким образом, можно сказать, что гипотеза о том, что при использовании специально подобранных упражнений, направленных на формирование системы словоизменения, количество специфических грамматических ошибок в устной речи дошкольников с задержанным развитием значительно снижается, подтвердилась.
