Обучение говорению младших школьников на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе

В процессе изучения педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы: говорение представляет собой продуктивный вид речевой деятельности, благодаря которому становится возможным устное вербальное общение. В качестве предмета говорения выступает мысль, которая является отражением отношений и связей реального мира в сознании человека. В свою очередь, продукт говорения - это устное высказывание. Говорение, как вид речевой деятельности, включает в себя следующие компоненты: лингвистический, который представлен комплексом языковых средств и правил их функционирования; психологический, представляющий совокупность сформированных умений и навыков и методологический компонент, который содержит наиболее оптимальные приемы обучения.
Учет психолого-педагогических особенностей учащихся при обучении иноязычному говорению определяет выбор правильного подхода, средств и методов обучения, и, тем самым, качество обучения английскому языку в целом. При развитии любых навыков младших школьников следует учитывать психологическое состояние ребенка, чтобы не допустить снижения уровня его мотивации к изучению английского языка, не оказать негативное воздействие на отношение ребенка к изучаемому языку, процессу обучения в целом и развитию навыка говорения в частности.
Методика обучения говорению подразумевает прохождение последовательных этапов обучения: pre-speaking, while-speaking, post-speaking, а также дедуктивный и индуктивные пути обучения говорению. При выборе методов и приемов обучения говорению на уроках английского языка следует помнить, что ведущей деятельностью младших школьников по-прежнему остается игровая деятельность, следовательно, разработка заданий по развитию рассматриваемого навыка должна учитывать занимательную и игровую составляющую образовательного процесса.
В практической части исследования был проведен анализ средств обучения говорению младших школьников на уроке английского языка в МБОУ СОШ №60 г. Пензы. Учащиеся 2 классов занимаются по программе английского языка УМК «FORWARD». Анализ упражнений на развитие навыков говорения данного учебно-методического комплекса показал, что учебник содержит большое количество упражнений на формирование фонетических навыков учащихся, которые частично соотносятся с навыками говорения, а, с другой стороны, предложенные упражнения не в полной мере способствуют развитию навыков говорения на начальном этапе обучения английскому языку. Данное заключение послужило основанием для апробации экспериментального комплекса упражнений по развитию навыков говорения в экспериментальной группе учащихся 2 класса. Экспериментальный комплекс упражнений по говорению разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывает возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста. Всего было использовано четыре вида упражнений: фонетическая и речевая разминка, упражнение-монолог, упражнение-диалог. Подбор упражнений, направленных на развитие навыков говорения в начальной школе, выполнен с учетом особенностей детей младшего школьного возраста: большая часть упражнений основана на игровой форме работы, содержит наглядный материал, отличается краткой продолжительностью (не более 5 минут) и соответствует уровню знаний английского языка на начальном этапе обучения. Данные упражнения были рекомендованы для использования на уроках английского языка в качестве дополнения к основной образовательной программе.
Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В исследовании принимали участие учащиеся классы: 2«А» - контрольная группа и 2«Г» - экспериментальная группа в количестве 16 и 13 человек соответственно.
На констатирующем этапе эксперимента был определен изначальный уровень развития навыков говорения у младших школьников посредством следующих научно-педагогических методов исследования. Для определения уровня развития навыков говорения младших школьников в качестве параметров оценивания были выбраны четыре признака говорения: активность, эвристичность, самостоятельность, темп речи.
На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе была проведена серия уроков с включением упражнений экспериментального комплекса. Контрольная группа проходила занятия по английскому языку в штатном режиме. По завершению формирующего этапа эксперимента была проведена повторная диагностика уровней развития навыков говорения в обеих группах.
Апробация экспериментального комплекса упражнений на базе 2 классов МБОУ СОШ №60 г. Пензы показала качественное изменение уровней развития навыков говорения: количество учащихся с высоким уровнем развития навыка говорения в экспериментальной группе увеличилось на 31%, со средним - увеличилось на 23%, с низким снизилось на 44%, в то время, как в контрольной группе динамика показателей не такая интенсивная: количество учащихся с высоким уровнем развития навыка говорения увеличилось на 6%, со средним - увеличилось на 13%, с низким снизилось на 19%.
Таким образом, в экспериментальной группе увеличилось количество детей, устная речь которых отвечает выделенным признакам навыка говорения: озвучивании эмоционально-личного отношения к объектам, изображенным на картинке, совершению речевого акта без предварительной подготовки и без зрительно-слуховых опор, четкой, фонетически грамотной речью, обусловленной размеренным темпом и отсутствием грамматических и речевых ошибок. Содержание высказывания младших школьников с высоким уровнем развития навыка говорения отличается разнообразием как лексической, так и грамматической сторон речи. Следовательно, разработанный комплекс упражнений, направленный на развитие навыков говорения младших школьников, может быть рекомендован к использованию учителями начальных классов на уроках английского языка.


Купить