Помощь студентам в учебе
РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА (НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ)
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы модели компетенции педагога-психолога 6
1.1 Сущностные характеристики понятия профессиональная компетенция 6
1.2 Требования к профессиональной компетентности педагога-психолога в организации 10
1.3 Разработка модели компетенций педагога-психолога 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2 Разработка модели профессиональных компетенций педагога -
психолога в ЦППМиСП 24
2.1 Этапы и методы работы педагога-психолога 24
2.2 Анализ результатов практической работы 29
2.3 Рекомендации по разработке модели компетенции педагога-психолога .. 42
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список использованных источников 60
Приложение А (обязательное) Иллюстративная часть 64
Приложение Б (справочное) Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова) 78
Приложение В (справочное) Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию 82
Приложение Г (справочное) Методика анализа трудовых функций профессионального стандарта и деятельностной модели педагога-психолога (Воробьёва Х.В.) 86
Глава 1 Теоретические основы модели компетенции педагога-психолога 6
1.1 Сущностные характеристики понятия профессиональная компетенция 6
1.2 Требования к профессиональной компетентности педагога-психолога в организации 10
1.3 Разработка модели компетенций педагога-психолога 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2 Разработка модели профессиональных компетенций педагога -
психолога в ЦППМиСП 24
2.1 Этапы и методы работы педагога-психолога 24
2.2 Анализ результатов практической работы 29
2.3 Рекомендации по разработке модели компетенции педагога-психолога .. 42
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список использованных источников 60
Приложение А (обязательное) Иллюстративная часть 64
Приложение Б (справочное) Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова) 78
Приложение В (справочное) Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию 82
Приложение Г (справочное) Методика анализа трудовых функций профессионального стандарта и деятельностной модели педагога-психолога (Воробьёва Х.В.) 86
В связи с переходом на проф.стандарты становится актуальным применение компетентностного подхода, это обуславливает потребность в разработке модели компетенции для педагогов-психологов на основании профессионального стандарта
Принятая в декабре 2017 г. «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года» акцентирует внимание на совершенствовании психологического обеспечения образовательной деятельности с учетом новых требований к психолого-педагогическим условиям реализации образовательных программ. В концепции «Российское образование - 2020» так же отмечается, что подготовка специалиста, который бы соответствовал требованиям на рынке труда, предполагает не просто передачу обучающимся определенных знаний, умений и навыков, а «освоение обучающимися определенных компетентностей», определяющих современное качество образования.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что в педагогической и психологической науке и практике проблема компетенций рассматривается в различных аспектах:
• профессиональные компетенции в системе повышения квалификации (Л.И. Дудина, И.В. Забродина, С.Г. Молчанов и другие);
• формирование профессиональных компетенций будущего учителя (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский и другие);
• применение интерактивных методов обучения в формировании профессиональной компетенций (Ю.Н. Бахметова, Е.А. Реутова, А.П. Тряпицына и другие);
• обоснование методологических подходов к проблеме формирования профессиональной компетенции (М.А. Николаева, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и другие);
• соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»
(И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, А.В. Хуторской и другие);
• разработка модели формирования профессиональной компетенции специалистов (А.А. Вербицкий, В.Н. Введенский, Л.М. Репета и другие);
• изучение структуры профессиональной компетенции (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Тулькибаева и другие).
Несмотря на разработанность вышеуказанных аспектов рассматриваемой проблемы, вместе с тем следует отметить тот факт, что остаются недостаточно исследованными аспекты, касающиеся содержательно-методического обеспечения модели компетенции педагога-психолога. Существующее противоречие между объективной потребностью в разработке практических рекомендаций по формированию профессиональных компетенций у будущих педагогов-психологов и недостаточной разработанностью содержательнометодического обеспечения в данной области делает актуальным заявленную тему исследования [2].
Цель данного исследования: теоретически обосновать и разработать модель профессиональной компетенции педагога - психолога.
Объект исследования: профессиональные компетенции педагога- психолога.
Предмет исследования: содержание модели профессиональных
компетенций педагога - психолога.
Гипотеза исследования: разработанная модель профессиональной деятельности педагога - психолога позволит развивать качественную профессиональную деятельность сотрудников муниципального бюджетного учреждения центра психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи.
Цель исследования и его гипотеза позволили поставить следующие задачи:
1. Проанализировать научные работы по изучаемой проблеме и
определить теоретико-методологический подход исследования
профессиональных компетенций педагога - психолога.
2. Подобрать комплекс методик, направленных на диагностику актуального уровня сформированности профессиональных компетенций педагога - психолога.
3. Исследовать актуальный уровень сформированности профессиональных компетенций педагогов - психологов Центра психологопедагогической медицинской и социальной помощи.
4. Посредством факторного анализа построить модель профессиональных компетенций педагога - психолога.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, обобщение и систематизация научной педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме, моделирование.
2. Эмпирические: тестирование (использованы методики: Методика
диагностики уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); Методика диагностики уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию
(Н.П Фетискин., В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); Методика анализа трудовых функций профессионального стандарта и деятельностной модели педагога - психолога (Воробьёва Х.В.).
3. Методы статистической обработки данных: факторный анализ методом главных компонент (использован пакет статистических программ для социальных наук SPSS 17.0 для Windows).
...
Принятая в декабре 2017 г. «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года» акцентирует внимание на совершенствовании психологического обеспечения образовательной деятельности с учетом новых требований к психолого-педагогическим условиям реализации образовательных программ. В концепции «Российское образование - 2020» так же отмечается, что подготовка специалиста, который бы соответствовал требованиям на рынке труда, предполагает не просто передачу обучающимся определенных знаний, умений и навыков, а «освоение обучающимися определенных компетентностей», определяющих современное качество образования.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что в педагогической и психологической науке и практике проблема компетенций рассматривается в различных аспектах:
• профессиональные компетенции в системе повышения квалификации (Л.И. Дудина, И.В. Забродина, С.Г. Молчанов и другие);
• формирование профессиональных компетенций будущего учителя (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский и другие);
• применение интерактивных методов обучения в формировании профессиональной компетенций (Ю.Н. Бахметова, Е.А. Реутова, А.П. Тряпицына и другие);
• обоснование методологических подходов к проблеме формирования профессиональной компетенции (М.А. Николаева, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и другие);
• соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»
(И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, А.В. Хуторской и другие);
• разработка модели формирования профессиональной компетенции специалистов (А.А. Вербицкий, В.Н. Введенский, Л.М. Репета и другие);
• изучение структуры профессиональной компетенции (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Тулькибаева и другие).
Несмотря на разработанность вышеуказанных аспектов рассматриваемой проблемы, вместе с тем следует отметить тот факт, что остаются недостаточно исследованными аспекты, касающиеся содержательно-методического обеспечения модели компетенции педагога-психолога. Существующее противоречие между объективной потребностью в разработке практических рекомендаций по формированию профессиональных компетенций у будущих педагогов-психологов и недостаточной разработанностью содержательнометодического обеспечения в данной области делает актуальным заявленную тему исследования [2].
Цель данного исследования: теоретически обосновать и разработать модель профессиональной компетенции педагога - психолога.
Объект исследования: профессиональные компетенции педагога- психолога.
Предмет исследования: содержание модели профессиональных
компетенций педагога - психолога.
Гипотеза исследования: разработанная модель профессиональной деятельности педагога - психолога позволит развивать качественную профессиональную деятельность сотрудников муниципального бюджетного учреждения центра психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи.
Цель исследования и его гипотеза позволили поставить следующие задачи:
1. Проанализировать научные работы по изучаемой проблеме и
определить теоретико-методологический подход исследования
профессиональных компетенций педагога - психолога.
2. Подобрать комплекс методик, направленных на диагностику актуального уровня сформированности профессиональных компетенций педагога - психолога.
3. Исследовать актуальный уровень сформированности профессиональных компетенций педагогов - психологов Центра психологопедагогической медицинской и социальной помощи.
4. Посредством факторного анализа построить модель профессиональных компетенций педагога - психолога.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, обобщение и систематизация научной педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме, моделирование.
2. Эмпирические: тестирование (использованы методики: Методика
диагностики уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); Методика диагностики уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию
(Н.П Фетискин., В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); Методика анализа трудовых функций профессионального стандарта и деятельностной модели педагога - психолога (Воробьёва Х.В.).
3. Методы статистической обработки данных: факторный анализ методом главных компонент (использован пакет статистических программ для социальных наук SPSS 17.0 для Windows).
...
В ходе исследовательской работе был поставлен ряд задач. В рамках решения первой задачи мы проанализировали различные научные подходы по проблеме исследования и пришли к выводу, о том, что профессиональная компетентность педагога - психолога предполагает наличие в первую очередь качеств самосознания, интеллектуальных, волевых, мотивационных качеств личности специалиста и таких профессиональных компетенций, как принятие решений, социальная ответственность за результат, профессиональная убежденность.
Мы выяснили, что компетентность педагога - психолога включает в себя: волевые, коммуникативные, мотивационные, чувственные, регулятивные качества личности специалиста, особенности его самосознания, а также такие профессиональные компетенции, как деловая коммуникация, принятие решений, саморазвитие, социальная ответственность за результат, межличностное понимание, профессиональная
убежденность, стрессоустойчивость, развитие персонала. Педагог-психолог в своей деятельности руководствуется действующим законодательством, нормативными документами Министерства образования Российской Федарацией, городских, муниципальных органов управления образованием, уставом образовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, приказами руководителя образовательного учреждения, положением о педагоге-психологе муниципального образовательного учреждения, настоящей должностной инструкцией.
Для решения второй задачи мы подобрали диагностический комплекс и провели констатирующий эксперимент, было использовано четыре методики: диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию; методика анализа трудовых функций профессионального стандарта и деятельностной модели педагога - психолога (Воробьёва Х.В.).
Методики направленные на диагностику актуального уровня сформированности профессиональных компетенций педагога - психолога.
Для решения третьей задачи были проанализированы результаты исследования.
Для решения четвертой задачи на основе анализа данных экспериментального исследования большинство педагогов-психологов демонстрируют средний уровень стремления к саморазвитию, нормальную самооценку своих качеств и оценивают возможности реализации себя в профессиональной деятельности как перспективные для самореализации
В результате проведенного факторного анализа удалось выявить группы компетенций (организационные, когнитивные, коммуникативные и функциональные) и построить матрицу профессиональных компетенций.
На основе структуры личностной модели педагога-психолога мы предлагаем модель профессиональной компетенции педагога-психолога:
1. Волевой:
• контроль поведения.
2. Чувственный:
• эмпатия;
• ощущения;
• восприятия.
3. Регулятивный:
• влияние и развитие общественных отношений.
4. Коммуникативный:
• общение, передача и прием знаний.
5. Мотивационный:
• стимул;
• действия.
На основе поведенческих кластеров педагога-психолога мы предлагаем модель индикаторов поведения педагога-психолога:
1. Волевой: умение взаимодействовать с людьми, целеустремленность, решительность;
2. Инициативность, настойчивость, выдержка
3. Чувственный: умение хорошего взаимоотношения с коллективом, ощущение, восприятие;
4. Мотивационный: организация труда персонала, разработка
мотивационного инструментария по вовлечению в кластеризацию;
5. Регулятивный: умение управлять собственным поведением в организации, дисциплинированность, ответственность;
6. Коммуникативный: способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми, при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений), достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения.
Проанализировано современное состояние психодиагностики педагогических работников, в основном - педагогов-психологов. Показано, что в диагностической работе по выявлению психологических личностного и профессионального статусов современного педагога-психолога наиболее обоснованным является применение методов, позволяющих дать интегрированную (комплексную) оценку психических феноменов в их естественной форме с применением достаточно разработанного аппарата тестирования, ориентированного на выявление взаимосвязей между различными структурами, качествами и свойствами личности человека.
Намечены перспективные направления развития методов психодиагностики педагогов, отвечающих как запросам модернизации современной российской образовательной системы, так и информационным, межкультурным и морально-нравственным реалиям современного российского общества.
Таким образом, цели и задачи реализованы, гипотеза доказана.
Мы выяснили, что компетентность педагога - психолога включает в себя: волевые, коммуникативные, мотивационные, чувственные, регулятивные качества личности специалиста, особенности его самосознания, а также такие профессиональные компетенции, как деловая коммуникация, принятие решений, саморазвитие, социальная ответственность за результат, межличностное понимание, профессиональная
убежденность, стрессоустойчивость, развитие персонала. Педагог-психолог в своей деятельности руководствуется действующим законодательством, нормативными документами Министерства образования Российской Федарацией, городских, муниципальных органов управления образованием, уставом образовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, приказами руководителя образовательного учреждения, положением о педагоге-психологе муниципального образовательного учреждения, настоящей должностной инструкцией.
Для решения второй задачи мы подобрали диагностический комплекс и провели констатирующий эксперимент, было использовано четыре методики: диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию; методика анализа трудовых функций профессионального стандарта и деятельностной модели педагога - психолога (Воробьёва Х.В.).
Методики направленные на диагностику актуального уровня сформированности профессиональных компетенций педагога - психолога.
Для решения третьей задачи были проанализированы результаты исследования.
Для решения четвертой задачи на основе анализа данных экспериментального исследования большинство педагогов-психологов демонстрируют средний уровень стремления к саморазвитию, нормальную самооценку своих качеств и оценивают возможности реализации себя в профессиональной деятельности как перспективные для самореализации
В результате проведенного факторного анализа удалось выявить группы компетенций (организационные, когнитивные, коммуникативные и функциональные) и построить матрицу профессиональных компетенций.
На основе структуры личностной модели педагога-психолога мы предлагаем модель профессиональной компетенции педагога-психолога:
1. Волевой:
• контроль поведения.
2. Чувственный:
• эмпатия;
• ощущения;
• восприятия.
3. Регулятивный:
• влияние и развитие общественных отношений.
4. Коммуникативный:
• общение, передача и прием знаний.
5. Мотивационный:
• стимул;
• действия.
На основе поведенческих кластеров педагога-психолога мы предлагаем модель индикаторов поведения педагога-психолога:
1. Волевой: умение взаимодействовать с людьми, целеустремленность, решительность;
2. Инициативность, настойчивость, выдержка
3. Чувственный: умение хорошего взаимоотношения с коллективом, ощущение, восприятие;
4. Мотивационный: организация труда персонала, разработка
мотивационного инструментария по вовлечению в кластеризацию;
5. Регулятивный: умение управлять собственным поведением в организации, дисциплинированность, ответственность;
6. Коммуникативный: способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми, при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений), достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения.
Проанализировано современное состояние психодиагностики педагогических работников, в основном - педагогов-психологов. Показано, что в диагностической работе по выявлению психологических личностного и профессионального статусов современного педагога-психолога наиболее обоснованным является применение методов, позволяющих дать интегрированную (комплексную) оценку психических феноменов в их естественной форме с применением достаточно разработанного аппарата тестирования, ориентированного на выявление взаимосвязей между различными структурами, качествами и свойствами личности человека.
Намечены перспективные направления развития методов психодиагностики педагогов, отвечающих как запросам модернизации современной российской образовательной системы, так и информационным, межкультурным и морально-нравственным реалиям современного российского общества.
Таким образом, цели и задачи реализованы, гипотеза доказана.
