Групповое консультирование подростков как средство преодоления фрустрации достижений

Введение 9
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ С ФРУСТРАЦИЕЙ ДОСТИЖЕНИЙ 17
1.1. Фрустрация достижений подростков: понятие, основные компоненты,
задачи консультирования 17
1.2. Типология и особенности проявления психологических защит у
подростков как фактора фрустрации достижений 29
1.3. Возможности группового консультирования подростков по проблеме
фрустрации достижений 40
Выводы по Главе 1 54
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ГРУППОВОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ ПРИ РАБОТЕ С ФРУСТРАЦИЕЙ ДОСТИЖЕНИЙ 55
2.1. Методическая организация и критериальный аппарат
исследования 55
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 62
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента 70
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента и их
обсуждение 85
Выводы по Главе II 92
Заключение 95
Список используемых источников 97
Приложения 106
Купить

Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Эффективность правильного введения ФГОС зависит от продуманности управленческой, педагогической и образовательной деятельности в каждом образовательном учреждении, а также целенаправленной, технологической обеспеченности необходимыми ресурсами.
В условиях введения новых стандартов смысловым ориентиром становится развитие личности школьника, а не «полученные знания». Приоритетными становятся достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребёнка к образованию; достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающего компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности; достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов (А.В. Хуторский [74], Т.А. Ковалева [68], И. Фрумин [68], М.И. Рожков [87]).
Президент Российской Федерации В.В. Путин не раз обращал внимание на то, что нашей стране нужны сильные люди со сложившимся личностным самоопределением, самореализацией и умением самопредьявлять себя в определенной деятельности (26 ноября 2019 года, речь президента РФ Владимира Путина в ходе телемоста на форуме «ПроеКториЯ» [86]).
Современный ФГОС [89], содержит в себе такие компетенции, как:
- личностные — направлены на саморазвитие личности, продуктивное взаимодействие с социумом (понимание значения и ценности той или иной деятельности, умение выбирать установки своих действий, отвечать на вопросы о самом себе, личностной значимости, личном смысле, умение работать в паре, группе, команде);
• метапредметные — направленные на способность саморазвития и самообразования (совмещение предметов и дисциплин);
• предметные — направленные на осознание специфики предмета и обретения навыков по получению знания в его рамках.
Это означает, что на разных уровнях обучения в среднем образовательном учреждении учащийся должен демонстрировать не только высокие когнитивные навыки работы с информацией, но и уметь работать в группе, активно презентовать себя и собственные навыки, накапливать личностное портфолио достижений.
Однако, анализируя успешность современность учащегося, мы можем говорить и о том, насколько реализуются возрастосообразные потребности, насколько полноценно выстроена оценка «Я». Вместо этого, многие учащегося в период школьного образования, сталкиваются с тревогой, стрессами и фрустрации достижений.
Подростковый возраст связан с кризисом самосознания, который позволяет подростку определять свои жизненные приоритеты и самоопределяться к определенной деятельности (А. Мудрик). Однако, по мнению А. Реана, подростковый возраст связан также с изменением самооценки, резким нигилизмом, отказом от старых жизненных связей и близости, возрастным кризисом, связанных с успешным или неуспешным решением более сложных задач, чем в прежний возрастной период.
Отсутствие успешного опыта самопрезентации в детстве и подростковом возрасте, вызывают у подростков острое развитие внутреннего конфликта, фрустрацию достижений. При наличии личностной и социальной фрустрации по В. Бойко, подростку очень сложно самопозиционировать себя в обществе, отстаивать свою точку зрения, занимать роли в социальной группе. Подростки с фрустрацией достижений избегают собственных действий, уходят от социальных и личностных контактов ( Р.Шакуров,
Н.Гаранян).
...
Купить