Тема: Показатели развития мышления младших школьников с разным уровнем адаптации к школе

Известно, что в основе любого адаптационного процесса лежит программа приспособления, реализующаяся в той или иной форме активности. Адаптация детей к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, происходящий в новой для ребенка деятельности - учебной, а также в деятельности по взаимодействию с новыми для него людьми.
Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования: сложной для педагогов и чувствительной для родителей. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным [4].
Немалую роль в успешной адаптации к школе играют особенности познавательной сферы детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Особенности развития познавательных процессов, препятствующие или способствующие успешному вхождению ребенка в новую для него социальную роль, весьма разнообразны и связаны с индивидуальными характеристиками и условиями социализации и развития каждого ребенка.
На начальном этапе школьного обучения особенно важной является задача учета различных особенностей ребенка при оценке уровня и специфики его развития, исследования оценки ресурсных возможностей ребенка. Разработки программ диагностических мероприятий, создание пусть даже приблизительно прогностических оценок динамики и особенностей развития когнитивной сферы позволят повысить эффективность процесса обучения и прогноза развития ребенка.
Актуальность предпринятого нами исследования обусловлена тем, что по данным различных исследований от 20% до 25% первоклассников имеют симптомы школьной дезадаптации. В последующем 60% из них имеют трудности в обучении и нуждаются в направленной психологической коррекционной помощи. Школьная дезадаптация может происходить по познавательному и личностному типу, а также принимать в последствии тотальный характер.
Основываясь на современных теоретико-психологических представлениях о когнитивных структурах как носителях умственного развития, конечную цель школьного образования можно представить следующим образом: формирование учащихся как высокоразвитой открытой когнитивно-личностной системы, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению [23]. Средством же ее развития выступает усвоение знаний об обобщенных способах и формах предметной деятельности, являющихся залогом дальнейшего развития и самостоятельного приобретения в будущем новых знаний.
В работах таких авторов, как А.Л. Венгер, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, рассматриваются проблемы учебной успешности младших школьников. В этих работах достаточно подробно описаны психологические особенности познавательных процессов и личностной сферы детей младшего школьного возраста, однако практический аспект возможной работы с такими детьми до конца не изучен. Приоритетным направлением среди всех задач, решаемых школьным практическим психологом в ходе своей деятельности, является оптимизированная психодиагностика по изучению причин трудностей ребенка в усвоении школьной программы и оказание быстрой и эффективной помощи как можно большему количеству школьников.
Одной из самых известных закономерностей детского развития является закон неравномерности, сформулированный Л.С. Выготским [8]. Согласно этому закону на каждом возрастном этапе в своем развитии доминирует та или иная психическая функция, то или иное качество, свойство личности. Развитие других свойств и качеств психики и личности зависит от развития этого доминирующего. В младшем школьном возрасте в развитии когнитивной сферы доминирует мышление. Уровень развития мышления влияет на развитие таких познавательных процессов, как память, внимание, речь и др.
Мышление является наиболее сложной формой переработки информации. Решая мыслительные задачи, ребенок размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, а также их связи.
На сегодняшний день существуют не только отдельные методики по изучению мышления, но группы тестов, созданные для полноценной диагностики развития процесса мышления у младших школьников, на основе которых можно выявить насколько готов школьник к переходу на новую ступень обучения. Однако этот вопрос необходимо решать только на основе комплексной диагностики когнитивной и личностной сфер младших школьников. Такая диагностика необходима для профилактики и устранения симптомов и причин школьной дезадаптации.
В этой связи нами было предпринято диагностическое исследование, целью которого явилось изучение показателей развития мышления младших школьников с разным уровнем адаптации к школе для разработки в дальнейшем коррекционной программы по оказанию помощи ученикам, имеющим признаки школьной дезадаптации.
Объект исследования - показатели школьной адаптации и когнитивная сфера детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - показатели развития мышления младших школьников с разным уровнем адаптации к школе.
Гипотеза: Существуют различия в показателях развития мышления учеников младшего школьного возраста с разным уровнем школьной адаптации. Эти различия проявляются в сформированное™ мыслительных операций (абстрагирования, логического обобщения, способности к решению задач по аналогии, классификации), а также в скорости мыслительных операций.
Для реализации цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В частности рассмотреть вопросы психологической готовности к школе и адаптации первоклассников к обучению; выявить основные проблемы диагностики адаптации к школе у первоклассников, а также рассмотреть особенности когнитивной сферы младших школьников.
2. Подобрать комплекс методик для диагностики показателей адаптации к школе и показателей развития мышления.
3. Провести исследование показателей развития мышления младших школьников с разным уровнем адаптации к школе, проанализировать полученные диагностические данные и сформулировать выводы.
В ходе исследования были использованы такие методики, как:
- проективная методика «Рисунок школы»;
- методика по определению уровня тревожности (вариант методики А.М. Прихожан, адаптированный для младшего школьного возраста);
- «Шкала оценки своей компетентности» С. Хартер для оценки детьми собственной умелости («компетентности») в наиболее значимых сферах школьной жизни;
- методика Переслени направленная на изучение сформированности мыслительных операций;
- методика «Изучение скорости мышления».
В качестве методов математической статистики были использованы Т- критерий Стьюдента и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
В исследовании приняли участие 26 младших школьников, учащихся 1-го класса. Диагностика адаптации к школе проводилась в III учебной четверти.

Купить

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка в социальном, психологическом и физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка - новые контакты, новые условия жизни, принципиально новый вид деятельности, новые требования и т.д. Напряженность этого периода определяется, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и физических резервов.
Необходимо определенное время для того, чтобы пришедший в школу ребенок стал настоящим школьником, привык к новой для него обстановке, новым правилам и распорядку дня, новому общению с педагогом и одноклассниками, новым способам деятельности и поведения. Не у каждого этот процесс происходит легко и безболезненно.
Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привело к росту числа детей, не способных без особого напряжения адаптироваться к учебным нагрузкам.
Проведенный нами анализ данных психолого-педагогических исследований показал, что проблемы адаптации ребенка к школе прямо связаны с показателями психологической готовности к обучению. Многие ученые и практики, исследующие эту проблему, подчеркивают особую значимость интеллектуальной составляющей психологической готовности к школе, поскольку она является основой для освоения ведущей деятельности - учебной и обеспечивает освоение детьми содержания образовательных программ.
В случае проблем в совершаемой интеллектуальной деятельности ребенок попадает в зону учебной неуспешности, что имеет ряд негативных последствий. Снижается самооценка и уровень притязаний ребенка, повышается тревожность, ребенок фиксируется на своих неудачах, что может отразиться на других видах деятельности и на характере общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Полученные в ходе исследования диагностические данные подтверждают выдвинутую гипотезу о существовании различий в показателях развития мышления младших школьников с разным уровнем школьной адаптации, которые проявляются в сформированности мыслительных операций и скорости мышления.
На современном этапе развития психологической диагностики выходит проблема учета различных особенностей ребенка при оценке уровня и специфики его развития. В контексте проведенного исследования эту проблему можно конкретизировать и обозначить как задачу своевременной комплексной диагностики психологической готовности ребенка к школе. В частности совершенствовать способы диагностики интеллектуальной сферы детей, учитывая при этом необходимость диагностики характеристик мышления, степень зрелости мыслительных операций и скорость мышления.
Полученные нами данные могут быть использованы при разработке коррекционных программ по оказанию помощи ученикам, имеющим признаки школьной дезадаптации.

Купить