ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
|
Введение 3
Глава I. Формирование лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Понятие ОНР и его этиология 7
1.2. Классификация общего недоразвития речи 10
1.3. Особенности нарушения лексико-грамматического строя речи у
детей с общим недоразвитием речи 12
Глава II. Экспериментальное изучение лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Организация экспериментального исследования 16
2.2. Результаты экспериментального исследования 26
Глава III. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Организация и содержание логопедической работы 31
3.2. Результаты контрольного исследования 49
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение
Глава I. Формирование лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Понятие ОНР и его этиология 7
1.2. Классификация общего недоразвития речи 10
1.3. Особенности нарушения лексико-грамматического строя речи у
детей с общим недоразвитием речи 12
Глава II. Экспериментальное изучение лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Организация экспериментального исследования 16
2.2. Результаты экспериментального исследования 26
Глава III. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Организация и содержание логопедической работы 31
3.2. Результаты контрольного исследования 49
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение
Главной потребностью и функцией человека является речь. Это именно то, что отличает нас от животных. Человек во многом реализует себя, как личность, через непосредственное вербальное общение. Не обращая внимание на уровень речевого развития, мы не можем судить о начале развития личности ребёнка. Именно речь играет огромную роль в формировании личности малыша.
Вопросами изучения лексической и грамматической сторон речи детей занимались такие ученые многих научных областей: лингвистики, психологии, психолингвистики как А.М. Бородич, Г.В. Бабина, А.Н. Гвоздев, В.П. Глухов, А.М. Захарова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева Н.Н. Трауготт, Т.В. Туманова, С.Н. Цейтлин, Г.Р. Шашкина и др. Они показали большую значимость овладения данными компонентами речи детей дошкольного возраста.
По данным отечественных исследователей А.Н. Гвоздева. Т.Н. Ушаковой, Д.Б. Эльконина, сегодня наблюдается рост количества детей, у которых отмечаются трудности в формировании лексико-грамматического строя речи, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие, сохранные зрение, и слух.
Анализ результатов логопедической практики показывает, что имеется острая необходимость разработки структуры и содержания коррекционного обучения, направленного на развитие речемыслительных навыков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).
При общем недоразвитии речи нарушены все компоненты речевой системы, т.е. как звуковая, так и смысловая сторона речи. У детей данной категории наблюдается скудный словарный запас, аграмматизмы, различные дефекты произношения. В частности, как отмечают Н.С.Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, имеет место ограниченный активный и пассивный словарь.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них грамматического строя речи (процессов словоизменения, словообразования и синтаксического конструирования).
Формирование навыков правильного грамматического оформления высказывания - это сложный, многоуровневый процесс, который закладывается и активно развивается в дошкольном возрасте и совершенствуется в период школьного обучения.
На современном этапе развития логопедии проблема выявления и преодоления лексико-грамматических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) очень актуальна, так как данные проявления речеязыковой недостаточности серьезно затрудняют процесс подготовки детей к обучению грамоте, обусловливают в дальнейшем развитие дисграфии (нарушений письменной речи), снижают успешность школьного обучения в целом.
Без специализированной логопедической помощи у детей данной категории не сформируются полноценные речевые навыки и коммуникативные умения.
Логопедическая диагностика позволяет выявить симптомы отклонений в развитии речи, определить характер отклонений, механизм нарушения и его причины.
Таким образом, проблема коррекционно-логопедического воздействия с детьми с ОНР остается актуальной и требует постоянного совершенствования.
Цель нашей работы заключается в изучении состояния лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и применении специальных приемов, направленных на совершенствование и коррекцию нарушений данных процессов.
Объектом исследования является лексико-грамматический строй речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования является процесс коррекционной работы по формированию и развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью нашего исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать педагогическую, логопедическую, психологическую литературу по данной проблеме;
2. Подобрать диагностические материалы и разработать диагностическую программу по выявлению уровня развития лексико-грамматического строя речи, а также провести изучение лексико-грамматического строя речи;
3. Подобрать специальные приемы, направленные на совершенствование и коррекцию нарушений данных процессов и апробировать их в процессе коррекционной работы.
4. Изучить эффективность проведенной работы в ходе контрольного изучения.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что состояние лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи не соответствует возрастным нормам и требует совершенствования и коррекции.
Исследование проходило в несколько этапов.
На подготовительном этапе исследования осуществлялся анализ литературных источников, подбор диагностического материала, определение базы исследования.
На основном этапе исследования проводился констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
На заключительном этапе исследования проводилась обработка и анализ результатов.
В исследовании участвовало 13 детей старшего дошкольного возраста. Для всех обследованных детей русский язык являлся родным. Интеллектуальный дефект и нарушения слуха отсутствовали.
Методы исследования:
✓ анализ литературных источников по проблеме исследования;
✓ анализ педагогической документации (речевые карты учащихся);
✓ констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент;
✓ качественно-количественный анализ результатов исследования.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников и приложения.
Вопросами изучения лексической и грамматической сторон речи детей занимались такие ученые многих научных областей: лингвистики, психологии, психолингвистики как А.М. Бородич, Г.В. Бабина, А.Н. Гвоздев, В.П. Глухов, А.М. Захарова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева Н.Н. Трауготт, Т.В. Туманова, С.Н. Цейтлин, Г.Р. Шашкина и др. Они показали большую значимость овладения данными компонентами речи детей дошкольного возраста.
По данным отечественных исследователей А.Н. Гвоздева. Т.Н. Ушаковой, Д.Б. Эльконина, сегодня наблюдается рост количества детей, у которых отмечаются трудности в формировании лексико-грамматического строя речи, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие, сохранные зрение, и слух.
Анализ результатов логопедической практики показывает, что имеется острая необходимость разработки структуры и содержания коррекционного обучения, направленного на развитие речемыслительных навыков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).
При общем недоразвитии речи нарушены все компоненты речевой системы, т.е. как звуковая, так и смысловая сторона речи. У детей данной категории наблюдается скудный словарный запас, аграмматизмы, различные дефекты произношения. В частности, как отмечают Н.С.Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, имеет место ограниченный активный и пассивный словарь.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них грамматического строя речи (процессов словоизменения, словообразования и синтаксического конструирования).
Формирование навыков правильного грамматического оформления высказывания - это сложный, многоуровневый процесс, который закладывается и активно развивается в дошкольном возрасте и совершенствуется в период школьного обучения.
На современном этапе развития логопедии проблема выявления и преодоления лексико-грамматических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) очень актуальна, так как данные проявления речеязыковой недостаточности серьезно затрудняют процесс подготовки детей к обучению грамоте, обусловливают в дальнейшем развитие дисграфии (нарушений письменной речи), снижают успешность школьного обучения в целом.
Без специализированной логопедической помощи у детей данной категории не сформируются полноценные речевые навыки и коммуникативные умения.
Логопедическая диагностика позволяет выявить симптомы отклонений в развитии речи, определить характер отклонений, механизм нарушения и его причины.
Таким образом, проблема коррекционно-логопедического воздействия с детьми с ОНР остается актуальной и требует постоянного совершенствования.
Цель нашей работы заключается в изучении состояния лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и применении специальных приемов, направленных на совершенствование и коррекцию нарушений данных процессов.
Объектом исследования является лексико-грамматический строй речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования является процесс коррекционной работы по формированию и развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью нашего исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать педагогическую, логопедическую, психологическую литературу по данной проблеме;
2. Подобрать диагностические материалы и разработать диагностическую программу по выявлению уровня развития лексико-грамматического строя речи, а также провести изучение лексико-грамматического строя речи;
3. Подобрать специальные приемы, направленные на совершенствование и коррекцию нарушений данных процессов и апробировать их в процессе коррекционной работы.
4. Изучить эффективность проведенной работы в ходе контрольного изучения.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что состояние лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи не соответствует возрастным нормам и требует совершенствования и коррекции.
Исследование проходило в несколько этапов.
На подготовительном этапе исследования осуществлялся анализ литературных источников, подбор диагностического материала, определение базы исследования.
На основном этапе исследования проводился констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
На заключительном этапе исследования проводилась обработка и анализ результатов.
В исследовании участвовало 13 детей старшего дошкольного возраста. Для всех обследованных детей русский язык являлся родным. Интеллектуальный дефект и нарушения слуха отсутствовали.
Методы исследования:
✓ анализ литературных источников по проблеме исследования;
✓ анализ педагогической документации (речевые карты учащихся);
✓ констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент;
✓ качественно-количественный анализ результатов исследования.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников и приложения.
Согласно исследованиям, определившим дальнейшее развитие отечественной логопедии, под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы.
Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря. Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено.
При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем: значение грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны. Овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии; недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе усвоения законов грамматики.
Нами было проведено исследование по выявлению уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Оно проводилось на базе МБДОУ детский сад города Пензы.
Исследование проходило в несколько этапов. В исследовании участвовало 13 детей старшего дошкольного возраста.
Целью нашего исследования было изучение состояния лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и применение специальных приемов, направленных на совершенствование и коррекцию нарушений данных процессов.
Констатирующий эксперимент позволил сделать несколько выводов.
✓ Одним из наиболее трудных заданий для дошкольников явилось объяснение переносного значения фраз.
✓ Детям трудно осознать смысловую значимость предлогов. Они не выделяют их как отдельные слова. Большинство дошкольников не дифференцируют предлоги или совсем не используют их в речи.
✓ Дошкольникам было сложно образовывать сложные слова. Дети не смогли объяснить самостоятельно смысл этих слов.
✓ Дошкольникам было сложно образовывать падежные формы имен существительных. Большинство детей давали верный ответ только после наводящих вопросов.
✓ Трудности у детей вызвало согласование прилагательных с числительными. Некоторые дошкольники допускали ошибки при выполнении этого задания.
✓ По результатам исследования можно сделать вывод, что в логопедической помощи нуждаются дошкольники, у которых есть указания на речевые нарушения.
Анализ результатов нашего исследования, показал необходимость проведения логопедической работы по преодолению нарушений в лексико-грамматическом строе речи.
Система коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя речи состояла из нескольких этапов:
✓ формировать умение изменять имена существительные по падежам;
✓ формировать умение пользоваться предлогами;
✓ формировать умение образовывать сложные слова путем сложения основ простых слов;
✓ формировать умение понимать семантику слов.
В наши занятия по развитию речи были включены игры и задания, ориентированные на формирование лексико-грамматического строя речи.
Проанализировав устные ответы детей, полученные в контрольном эксперименте, мы сделали вывод о том, что наше экспериментальное обучение принесло значительные сдвиги в развитии лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Наша работа была эффективной.
В целом по исследованию можно сделать следующие общие выводы.
1. По проблеме нашего исследования существует достаточное количество литературных источников, но проблема требует дальнейшей теоретической и методической разработки;
2. По результатам исследования можно сделать вывод, что в логопедической помощи нуждаются дошкольники с речевыми нарушениями.
3. В ходе педагогического эксперимента нами были выявлены характерные нарушения в формировании лексико-грамматического строя речи у дошкольников, что подтверждает актуальность выполненной работы.
Таким образом, мы достигли цели нашего исследования, решили все задачи, поставленные перед началом работы, и подтвердили гипотезу.
Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря. Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено.
При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем: значение грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны. Овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии; недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе усвоения законов грамматики.
Нами было проведено исследование по выявлению уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Оно проводилось на базе МБДОУ детский сад города Пензы.
Исследование проходило в несколько этапов. В исследовании участвовало 13 детей старшего дошкольного возраста.
Целью нашего исследования было изучение состояния лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и применение специальных приемов, направленных на совершенствование и коррекцию нарушений данных процессов.
Констатирующий эксперимент позволил сделать несколько выводов.
✓ Одним из наиболее трудных заданий для дошкольников явилось объяснение переносного значения фраз.
✓ Детям трудно осознать смысловую значимость предлогов. Они не выделяют их как отдельные слова. Большинство дошкольников не дифференцируют предлоги или совсем не используют их в речи.
✓ Дошкольникам было сложно образовывать сложные слова. Дети не смогли объяснить самостоятельно смысл этих слов.
✓ Дошкольникам было сложно образовывать падежные формы имен существительных. Большинство детей давали верный ответ только после наводящих вопросов.
✓ Трудности у детей вызвало согласование прилагательных с числительными. Некоторые дошкольники допускали ошибки при выполнении этого задания.
✓ По результатам исследования можно сделать вывод, что в логопедической помощи нуждаются дошкольники, у которых есть указания на речевые нарушения.
Анализ результатов нашего исследования, показал необходимость проведения логопедической работы по преодолению нарушений в лексико-грамматическом строе речи.
Система коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя речи состояла из нескольких этапов:
✓ формировать умение изменять имена существительные по падежам;
✓ формировать умение пользоваться предлогами;
✓ формировать умение образовывать сложные слова путем сложения основ простых слов;
✓ формировать умение понимать семантику слов.
В наши занятия по развитию речи были включены игры и задания, ориентированные на формирование лексико-грамматического строя речи.
Проанализировав устные ответы детей, полученные в контрольном эксперименте, мы сделали вывод о том, что наше экспериментальное обучение принесло значительные сдвиги в развитии лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Наша работа была эффективной.
В целом по исследованию можно сделать следующие общие выводы.
1. По проблеме нашего исследования существует достаточное количество литературных источников, но проблема требует дальнейшей теоретической и методической разработки;
2. По результатам исследования можно сделать вывод, что в логопедической помощи нуждаются дошкольники с речевыми нарушениями.
3. В ходе педагогического эксперимента нами были выявлены характерные нарушения в формировании лексико-грамматического строя речи у дошкольников, что подтверждает актуальность выполненной работы.
Таким образом, мы достигли цели нашего исследования, решили все задачи, поставленные перед началом работы, и подтвердили гипотезу.
Подобные работы
- Формирование лексико-грамматических средств языка у старших
дошкольников с дизартрией
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Формирование лексико - грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией средствами логопедических игр
Дипломные работы, ВКР, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - Формирование лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР с использованием ИКТ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6550 р. Год сдачи: 2019 - Логопедическая работа по развитию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и псевдобульбарной дизартрией
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4925 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ
МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ПОДГОТОВЛЕННЫХ И НЕПОДГОТОВЛЕННЫХ РЕЧЕВЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IV УРОВНЯ
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ
ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4890 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ
ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4820 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРОЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2018