Введение 2
Глава 1. Теоретические основы контроля знаний обучающихся 5
1.1 Проблема контроля знаний обучающихся в психолого-педагогической и научно-методической литературе 5
1.2 Структурные компоненты контроля знаний в образовательном
процессе: виды, формы, методы 13
1.3 Педагогические требования к организации контроля знаний
обучающихся 22
Глава 2. Особенности и методика организации контроля знаний обучающихся в процессе обучения математике 26
2.1 Технологии организации обучения и сравнительная характеристика
содержания курса алгебры 8 класса 26
2.2 Особенности организации контроля знаний обучающихся на
современном этапе обучения математике 36
2.3 Методические рекомендации по организации контроля знаний
обучающихся в процессе обучения алгебре в 8 классе 39
Заключение 54
Список используемой литературы 57
На современном этапе развития, система образования в Российской Федерации претерпевает существенные изменения. Оценка текущего состояния сферы образования показала, что одним из ключевых вопросов в сфере общего образования является преодоление школьной неуспешности. Эта задача ориентирует систему образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Педагоги должны сформировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности учащегося.
Оценка качества образовательного процесса включает в себя достаточно много компонентов, такие как: качество преподавания учебной дисциплины, содержание и учебно-методическое обеспечение программы обучения, мотивации обучения, творческой и исследовательской активности обучающихся, компетентность обучающихся и их ориентир в практическом применении полученных знаний, умений и навыков, личностные отношения обучающихся друг с другом и с преподавателем.
При оценке качества необходимо учитывать условия и факторы, влияющие на качество учебно-информационной деятельности: уровень образованности школьников, наличие учебно-методических комплексов, цифровых ресурсов, наличие проектно-исследовательской деятельности; мотивация к изучению математики; использование информационных технологий; организация самозанятости; уровень педагогической подготовки.
Правильная и систематизированная организация контроля знаний обучающихся это тесная взаимосвязь между запланированными целями обучения и полученными результатами. Диагностирующие мероприятия должны нести в себе информацию об успешном усвоении учебного материала, выявленных пробелов в усвоении учебного материала, а также о целесообразности использования форм изучения учебного материала.
Стоит отметить, что правильная организация контроля знаний обучающихся должна выполнять не только контролирующую функцию, но и развивать познавательную деятельность учащихся в целом.
Цель выпускной квалификационной работы: описать основные положения организации контроля знаний обучающихся по математике в 8 классе, а именно выявить наиболее эффективные формы, методы, средства, и технологии контроля знаний учащихся на современном этапе и разработать методические рекомендации по их применению...
В соответствии с требованиями ФГОС результат формирования личностных результатов, метапредметов и предметов устанавливается и описывается обобщенными классами учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые студенты осваивают в процессе обучения.
Успешное выполнение этих заданий требует овладения учащимися системой учебных действий (универсальных и специфических для данной учебной дисциплины: личностных, регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с дидактическим материалом и, прежде всего, с дидактическим опорным материалом, служащим основой для учебы.
Методы действий с учебными материалами согласно дифференцированному подходу описывают предполагаемые результаты, систематизация которых позволяет проверить желаемый результат. Именно ожидаемые результаты составляют связующее звено между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценивания результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, а на контрольном уровне данный документ является ключом к пониманию обоснованность и адекватность применяемых методов и результатов исследования контрольно-измерительных материалов.
В настоящее время в стандарте прописана процедура итоговой проверки знаний обучающихся, такие как общеобразовательный государственный экзамен и единый государственный экзамен. Однако если иметь в виду, что если поставленной целью всего обучения считать успешное прохождение ОГЭ и ЕГЭ то какими способами проверить качество и уровень подготовленности обучающихся к выполнению итоговой аттестации.
Только с помощью диагностики и организации контроля знаний обучающихся на различны периодах обучения позволит собрать достоверную информацию о качестве их обучения.
Исходя из потребностей современного образовательного процесса, в частности к контролю и диагностике учебных достижений обучающихся, создается необходимость в укреплении и модернизации методических концепций обучения на различных этапах обучения, а именно: разработке частных методик, разработке унифицированного или, в частных случаях, индивидуализированного инструментария оценочных средств. Все это служит хорошему развитию данной деятельности в педагогической науке...
