Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью игр с песком
1.1. Мелкая моторика как предмет научного исследования 6
1.2. Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Игры с песком как коррекционно-развивающее средство в работе с
детьми с общим недоразвитием речи 15
Глава II. Исследование развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Организация исследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Глава III. Логопедическая работа по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи
3.1. Организация и содержание работы по развитию мелкой моторики
у детей с общим недоразвитием речи 30
3.2. Результаты контрольного исследования 48
Заключение 52
Список литературы 55
Развитие действий рук связаны с возможностью познания детьми окружающего мира. В истории человеческого развития особенная роль развитию моторики рук отводится не случайно. В.А. Сухомлинский отмечает, что истоками способностей и дарований детей являются кончики их пальцев. Ребенок уже в младенческом возрасте осуществляет хватательные движения. Мелкая моторика необходима ребенку для полноценного познания окружающего предметного мира.
Термин «моторика» объединяет все двигательные сферы организма, включая все биохимические, физиологические и психологические аспекты.
Речь - это важнейшая функция психики, которая свойственна только человеку. Речь и слово (ее смысловая единица) - это база, на основе которой формируются и развиваются основные познавательные процессы. Очень большое значение речи для личностного развития многократно подчеркивал Л.С. Выготский. Он отмечал, что речевое развитие - это история того, как формируется одна из главных функций культурного поведения ребенка, которая лежит в основе накопления культурного опыта.
Связь мелкой моторики и развития речи отмечают такие авторы: Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, О.С. Бот, Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева, В.П. Дудьев, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова, Т.А. Ткаченко и др.
Адекватное восприятие, понимание и употребление вербальной и невербальной информации способствует успешной интеграции и социализации дошкольника с нарушением речи в окружающем мире. Развивать речь необходимо с учетом ведущей деятельности ребенка (а именно, с помощью сюжетно-ролевой игры). Поэтому важно использовать в логопедической работе различные виды игр, в том числе нетрадиционные. В качестве нетрадиционных игр выступают игры с песком. Они развивают мелкую моторику, а также речь, путем проговаривания своих действий, улучшается межличностное взаимодействие...
Игры с песком - одна из форм естественной привычной для ребенка активности, поэтому целесообразно использовать игры с песком на коррекционно-развивающих занятиях с детьми разных возрастов и разных образовательных потребностей.
Разыгрывая на песке разнообразные сюжеты, ребенок приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций.
В условиях детского сада развивающие занятия наиболее эффективны, чем классические приёмы обучения и воспитания. Самостоятельные песочные рисунки, как отмечает И.А. Грошенков, способствуют более быстрому изучению букв, цифр, легче усваивать пространственно-временные отношения и т.д. Манипуляций ребенка с песком способствуют развитию моторики и наглядно-образного мышления, двигательной памяти.
Игры с песком помогают изучать особенности детско-родительских отношений, наличие внутренних конфликтов и многое другое, как считает Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Под данным термином понимается вся сфера двигательных функций человека, которая объединяет биохимические, физиологические и психологические аспекты, которые обусловлены нормальным функционированием и зрелостью моторной зоны коры головного мозга.
2. Современная педагогическая литература рассматривает вопросы по изучению крупной и мелкой моторики.
3. Развитие мелкой моторики необходимо для успешного обучения в школе.
Во второй главе мы описали констатирующий эксперимент. Для диагностики развития мелкой моторики у детей с ОНР мы использовали тесты:
1. Тест на исследование динамического праксиса
2. Тест исследования реципрокной координации
3. Тест на исследование произвольной моторики пальцев рук
4. Тест «Выкладывание фигуры из спичек»
5. Методики: «Повтори рисунок», «Проведи дорожку», «Продолжение пути».
После того, как был проведен констатирующий эксперимент, мы можем сделать вывод о том, что доминирует низкие результаты развития мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. У таких детей мелкая моторика характеризуется специфическими особенностями, которые проявляются в дисбалансе всех компонентов, таких как:
• нарушение динамического праксиса;
• реципрокной координации;
• произвольной моторики пальцев рук;
• зрительно-двигательных навыков;
• графических навыков письма;
• нарушение отчетливости движений;
• трудности регуляции двигательного акта.
Дети с ОНР испытывали трудности при выполнении заданий, наблюдалась быстрая утомляемость, отсутствовал верный захват карандашей, также была нарушена плавность и точность движений. Дошкольники с ОНР испытывали трудности совершать движения под счет педагога, наблюдались синкинезии и гиперкинезы...
