Взаимосвязь креативности и интеллекта у детей младшего школьного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование связи креативности и интеллекта у детей младшего школьного возраста
1.1. Интеллект в структуре психики 7
1.2. Понятие креативности и интеллекта в психологии 20
1.3. Возрастные особенности развития общих способностей младших
школьников 41
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи креативности и интеллекта у младших школьников
2.1. Организация эмпирического исследования 45
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
2.3. Результаты исследования зависимости креативности и интеллекта от
успешности в обучении 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список используемых источников 73

Купить

Современный этап научного знания характеризуется возросшим интересом к проблеме креативности, обусловленным ее ролью в развитии личности, общества и государства. Сложившаяся ситуация в обществе такова, что человеку приходится быстро меняться, постоянно расти и развиваться, чтобы быть востребованным. Креативность позволяет человеку совершенствоваться и не бояться нового, быстро адаптироваться к меняющимся условиям и требованиям. Она создает благоприятные предпосылки для развития личности в целом, способствует ее самораскрытию, самореализации, самодостаточности и толерантности. С возрастом у детей происходит снижение креативности, которое происходит вследствие поступления ребенка в школу и приводит к усилению взаимовлияния внимания и интеллекта. Поэтому в школьном обучении нужно уделять внимание развитию творческого, а не только репродуктивного стиля мышления. Работа с подрастающим поколением - подготовка будущего интеллектуального потенциала - перерастает рамки национальных программ, становится глобальной задачей.
На сегодняшний момент существуют два основных подхода к решению данной проблемы. Первый подход заключается в выявлении одарённых детей и развитии их способностей, второй подход строится на допущении, что каждый ребенок при соответствующем обучении может быть одаренным, высокоинтеллектуальным.
Но в каждом из этих направлений существует ряд недостатков. Так, в первом случае в результате скрининга на одаренность без особого внимания остается большинство детей. А во втором, очень часто, ребёнок, получивший высокий уровень интеллекта в результате определенного воспитания, может остановиться в своём развитии. Через некоторое время сверстники догоняют его, то есть уровень интеллекта выравнивается. Следовательно, принцип раннего развития не является единственным условием развития одарённости, творческих способностей.
В ходе социализации устанавливаются весьма специфические отношения между творческой личностью и социальной средой.
Во-первых, часто креативы испытывают дискриминацию в школе из-за ориентации обучения на «средние оценки», унификации программ, преобладания жёсткой регламентации поведения, отношения учителей. Учителя, как правило, оценивают креативов как «выскочек», демонстративных, истеричных, упрямых и т. д. Сопротивление креативов репродуктивным работам, их большая чувствительность к монотонии расценивается как лень, упрямство, глупость. Часто талантливые дети становятся объектом преследований сверстников - подростков. Поэтому, по данным Гилфорда, к концу школьного обучения одарённые дети впадают в депрессию, маскируя свои способности, но, с другой стороны, эти дети быстрее проходят начальные уровни развития интеллекта и быстрее достигают высоких уровней развития нравственного сознания.
Исследованием проблемы соотношения креативности и интеллекта занимались многие психологи. Среди них следует отметить Дж. Гилфорда и Е. П. Торренса, которые выявили положительную корреляцию между показателями креативности и интеллекта. Исследователи Д. Векслер, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг рассматривают креативность и интеллект как единую человеческую способность высшего плана. В.Н. Дружинин считает, что творчество производное интеллекта. Высокий интеллект - высокие творческие способности. Низкий интеллект - никакого творчества невозможно. Личностно ориентированные психологи, А. Маслоу, Д. Б. Богоявленская, А. Олох считают, что как таковых творческих способностей нет, и что творческая активность больше определяется особыми чертами личности (любознательностью, рискованностью и т.п.), чем способностями...
Купить