Особенности социально-коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения социально-коммуникативных навыков младших дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Социально-коммуникативные навыки дошкольников как важное
направление дошкольного образования 7
1.2. Особенности социально-коммуникативных навыков детей младшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
1.3. Подходы к организации и содержанию коррекционно-педагогическойдеятельности по социально - коммуникативным навыкам младшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
Выводы по I главе 34
Глава II Экспериментальное изучение особенностей социально -
коммуникативных навыков младших дошкольников с задержкой
психического развития 35
2.1. Экспериментальное изучение особенностей социально -
коммуникативных навыков младших дошкольников с задержкой
психического развития 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению
особенностей социально-коммуникативных навыков младших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.3. Коррекционно-развивающая программа по формированию социально-коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с
задержкой - психического развития 42
Выводы по главе II 49
Заключение 51
Библиография 55
Приложения 63

Купить

Актуальность.
Межличностные отношения являются одной из важнейших сфер жизни человека, так как любая другая деятельность так или иначе связана с коммуникацией с другими людьми и межличностными отношениями, которые складываются между членами семьи, друзьями, коллегами по работе и т.д.
Межличностные отношения ребенка начинаются складываться с момента рождения, первоначально это отношения с матерью, а потом, по мере развития, в круг отношений включается все больше людей. Первые попытки общения ребенка со сверстниками, при их наличии, могут отмечаться с года, однако, в полноценные межличностные отношения со сверстниками ребенок, как правило, начинает с 3-4 лет, когда начинается формироваться сюжетно-ролевая игра.
С этого возраста межличностные отношения со сверстниками начинают играть очень большую роль в психическом развитии ребенка, так как ведущей деятельностью, определяющей развитие, является игра, а большинство игровых действий можно реализовать лишь при наличии партнера.
Проблема межличностных отношений и их онтогенеза в психологии разработана довольно подробно (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.).
Проблему межличностного общения в дошкольном возрасте рассматривали М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, Т.А.Репина, Е.В. Субботский и др.
Однако, несмотря на то, что данная проблема изучена хорошо, на формирование межличностных отношений дошкольников оказывают влияние множество факторов, в том числе, что современные дошкольники играют в другие игры, нежели несколько десятилетий назад, многие из них предпочитают гаджеты сюжетной игре, все больше детей испытывают дефицит общения и т.д.
У младших дошкольников с задержкой психического развития (далее ЗПР) присутствует недоразвитие как познавательной, так и эмоционально - волевой сферы, это затрудняет коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми.
Противоречие исследования заключается в том, что на сегодняшний день основное внимание уделяться развитию социально-коммуникативных навыков старших дошкольников с ЗПР, а проблема развития социально - коммуникативных навыков младших дошкольников с ЗПР слабо разработана как теоретически, так и практически.
Проблема исследования: особенности развития социально¬
коммуникативных навыков младших дошкольников с ЗПР.
Объект исследования: социально-коммуникативные навыки в
дошкольном возрасте.
Предмет: особенности социально-коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель: разработать программу развития социально-коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза: для младших дошкольников с задержкой психического развития характерны следующие особенности социально-коммуникативные навыки: несформированность навыков сюжетно-ролевой игры, навыков первичной коммуникации, навыков совместной деятельности, навыков разрешать конфликты.
Предполагается, что коррекции нарушений коммуникативных навыков будет способствовать организация коррекционной среды, использование сюжетно-ролевых и театрализованных игр, арт-терапия.
Задачи:
1) Рассмотреть понятие социально-коммуникативные навыки в психолого-педагогической литературе;
2) Рассмотреть особенности развития социально-коммуникативных навыков в младшем дошкольном возрасте;
3) Изучить особенности коммуникативного развития младших дошкольников с ЗПР;
Провести эмпирическое исследование социально-коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.
4) Разработать коррекционно-развивающую программу для младших дошкольников с ЗПР по формированию социально - коммуникативных навыков.
В исследовании были использованы следующие методы: анализ научной литературы, наблюдение, эксперимент.
Исследование проходило на базе муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 276
комбинированного вида» города Красноярска.
Были использованы следующие адаптированные методики:
1. Метод наблюдения (для первичной ориентировки в реальности детских отношениях). Авторы Е.О Смирнова, В.М. Холмогорова.
2. Метод проблемных ситуаций (для исследования межличностных отношений) «Мозаика». Авторы Е.О Смирнова, В.М. Холмогорова.
3. Метод специально созданных ситуаций (для выявления особенностей коммуникативных навыков в ситуациях опосредованного взаимодействия со сверстником). Автор Н.А. Зорина.
4. Методика О.В. Дыбиной «Не поделили игрушку» для выявления умения разрешать конфликты.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и материалы могут быть использованы педагогами и психологами, работающими в дошкольной образовательной организации
6 комбинированного вида для разработки коррекционно-развивающих программ.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, приложения.

Купить