Особенности социально-психологической адаптации иностранных студентов

Проанализировав теоретические и эмпирические исследования по проблеме социально-психологической адаптации личности иностранных студентов и опираясь на труды Ф.Б. Березина, Л.С. Выготского, В.Н. Гурова, Т.Д. Молодцовой, Д.В. Столяренко, Л.Филипса можно сделать следующие выводы:
Процесс социально-психологической адаптации протекает по-разному и зависит от степени рассогласования между индивидом и средой. Адаптация, с одной стороны, принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый в соответствии со своим возрастом и полом, например, посещение вуза и овладение учебными предметами или установление дружеских отношений со одногруппниками; с другой стороны, - гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление.
Представление о личности «студента-мигранта», предложенное Л.Ш. Байчаровой, Л. Божовичом, Д.В. Василенко, О.В Гукаленко, И.С. Коном, В.И. Слободчиковым, С.Л. Рубинштейном, в понимании личности «иностранного студента» как студента-мигранта и его психологических особенностей. Студенты-мигранты - это особая категория учащихся людей, характерной чертой которой является необходимость адаптации к изменившимся условиям жизнедеятельности (социальным, этническим, культурным, материальным, бытовым, психологическим). Процесс адаптации нередко характеризуется глубоким стрессом, что приводит к срыву имеющейся у молодого человека положительной защиты [51]. Такой студент нуждается в помощи и поддержке окружающих. Исходя из этого, установлены психологические особенности студентов-мигрантов в контексте развития их возрастных и личностных новообразований (изменение личностных пространств, культурная дистанция, уровень зрелости личности, мотивы и ценностные ориентации, выраженность этнической «Я - концепции», готовность к самоизменению, неадекватность самооценки и самоотношения).
Собственное эмпирическое исследование позволило получить следующие результаты:
Иностранные студенты 4 курса имеют уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции выше, чем иностранные студенты 1 курса. Однако, иностранные студенты на последнем курсе, несмотря на лучшее восприятие условий вуза, имеют более низкий уровень
коммуникативных способностей, в сравнении с группой иностранных студентов 1 курса обучения.
Равное количество иностранных студентов, вне зависимости от курса обучения неадекватно оценивают свое положение в коллективе студенческой группы, не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения
Большинство иностранных студентов вне зависимости от курса обучения имеют умеренное нервно-психическое напряжение, импульсивные реакции, приступы неконтролируемого гнева не являются выраженными, отсутствует нарушение морально-нравственной ориентации, студенты стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения, групповые требований, отсутствует делинквентное поведение, агрессивность и озлобленность.
Личностно-адаптационный потенциал иностранных студентов является схожим, независимо от длительности обучения в вузе.
Стиль поведения иностранных студентов в конфликте: первокурсники в большей степени ориентированы на соперничество и компромисс, а по окончании вуза студенты в большей степени ориентируются на сотрудничество и компромисс.
Определены направления психологической поддержки студентов - мигрантов в условиях вуза заключающиеся в следующем: обеспечение каждому иностранному студенту ндивидуальной траектории развития и обучения с учетом его психологических особенностей, способностей, склонностей; создание условий для поддержки и защиты личности, её успешной адаптации в поликультурную среду путем развития у студентов адекватного понимания себя и умений корректировать самоотношение; осознание наличия в себе личностного потенциала, способного противостоять жизненным трудностям; содействие изменению ролевых характеристик и развитию навыков социального взаимодействия; формирование у студентов-мигрантов гуманистических ценностей.


Купить