РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ

В ходе проведенного нами исследования нами были реализованы все поставленные в начале исследования задачи.
1. Проанализирована литература по проблеме исследования. При этом рассматривались теоретические сведения о коммуникативной компетентности учащихся и ее сущности, функциональное значение данной компетенции и приемы, используемые на уроках биологии для ее формирования.
2. Охарактеризовано понятие «коммуникативная компетентность», при этом было установлено, что коммуникативная компетентность - это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее коммуникативные способности, знание, умение и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения.
3. Изучено и описано функциональное значение формирования коммуникативной компетентности и установлено, что коммуникативная компетентность выполняет обучающую, развивающую, воспитывающую и социализирующую функцию.
4. Описаны приемы, используемые на уроках биологии при формирование коммуникативных компетенций обучающихся. При этом мы выяснили, что большую роль при развития данной компетенции играет организация совместной работы (парной и групповой) учащихся, создание учебных ситуация, проектная деятельность, проведение лабораторных работ, создание ситуаций оценивания себя и других, приемы формирования монологической речи и т.д.
5. Разработаны критерии оценивания сформированности
коммуникативной компетентности. В качестве основополагающих были определены критерии использования коммуникации как взаимодействия, как кооперации и как условия интериоризации. Всего было выделено 12 критериев, относящихся к трем основным группам. При оценке сформированности за развитие каждого критерия ставился балл, после чего все переводилось в проценты. Число процентов выше 75 указывало на высокий уровень сформированности данных компетенций, от 33 до 74 - на средний, ниже 32 - на низкий.
6. Разработан и апробирован комплекс уроков с использованием приемов формирования коммуникативных компетенций среди учащихся 7 «А» и «Б» классов. Перед разработкой комплекса уроков был исследован исходный уровень сформированности изучаемых компетенций, в ходе чего было выявлено, что большая часть экспериментального класса имеет средний (41 %) и низкий (33 %). В контрольном же классе определилось
преобладание среднего (у 54 %) и высокого (у 29 %). Наличие в
экспериментальной группе выявленного уровня свидетельствует о проявлении только части характеристик, определяющих коммуникативную компетентность школьников. В связи с этим нами был разработан и реализован комплекс конспектов уроков, направленный на их формирование. В работе представлен пример данного конспекта, в котором использовались групповые формы работы, решение проблемных вопросов, ответы у доски школьников (прием формирования монологической речи), оценивание себя и одноклассника и т.д. После апробации конспектов нами проведен анализ эффективности проведенной работы и выяснено, что высокий уровень сформированности обнаружен у 70 % школьников экспериментальной
группы. Это говорит о высокой методической ценности разрабатываемых нами конспектов. В контрольной же группе изменений практически не произошло, также преобладал средний уровень проявления коммуникативной компетентности (у 54 %), а высокий на данной этапе был выявлен у немного меньшего числа испытуемых (у 25 %).


Купить