ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 5
1.1 Понятие «коммуникативная компетентность» 5
1.2 Функциональное значение формирования коммуникативной
компетенции в обучении 8
1.3 Приемы формирования коммуникативной компетентности в обучении
биологии 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 19
2.1 Методика и критерии оценивания сформированности коммуникативной
компетентности 19
2.2 Разработка и апробация конспектов уроков с использованием приемов
формирования коммуникативных компетенций 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
Актуальность. Сегодня становится необходимым и важным условием качественного образования - компетентностный подход в преподавании учебных дисциплин, вне зависимости от профиля подготовки. Введение компетентностного подхода в образовательный процесс ориентирует на подготовку не только высокопрофессионального конкурентоспособного выпускника, но и личности, имеющей в своей ценностной картине мира необходимый набор этических концептов, которая предполагает адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях и готового взять на себя ответственность, в первую очередь, в управлении политическими, экономическими, социально-культурными процессами. И, несомненно, сегодняшние выпускники должны уметь находить рациональное решение в многообразии, предстоящих перед ними задач, актуальных в свободном обществе цивилизованных конкурентных отношений [21].
Кроме того, требование к качеству учебных достижений учащихся, заложенное в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) по предмету «Биология» в основной школе, определяет необходимость развития коммуникативной компетентности учащихся, что подразумевает формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение. Те самым, в процессе обучения биологии ученик достигает определенного уровня коммуникативной компетентности, открывающего возможность справиться с биологическими заданиями и добывать новое в ходе решения учебных задач [24].
Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности обучающихся.
Предмет исследования: особенности формирования коммуникативной компетентности обучающихся на уроках биологии.
Цель исследования: изучить особенности развития коммуникативной компетентности обучающихся в процессе изучения биологии в школе...
В ходе проведенного нами исследования нами были реализованы все поставленные в начале исследования задачи.
1. Проанализирована литература по проблеме исследования. При этом рассматривались теоретические сведения о коммуникативной компетентности учащихся и ее сущности, функциональное значение данной компетенции и приемы, используемые на уроках биологии для ее формирования.
2. Охарактеризовано понятие «коммуникативная компетентность», при этом было установлено, что коммуникативная компетентность - это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее коммуникативные способности, знание, умение и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения.
3. Изучено и описано функциональное значение формирования коммуникативной компетентности и установлено, что коммуникативная компетентность выполняет обучающую, развивающую, воспитывающую и социализирующую функцию.
4. Описаны приемы, используемые на уроках биологии при формирование коммуникативных компетенций обучающихся. При этом мы выяснили, что большую роль при развития данной компетенции играет организация совместной работы (парной и групповой) учащихся, создание учебных ситуация, проектная деятельность, проведение лабораторных работ, создание ситуаций оценивания себя и других, приемы формирования монологической речи и т.д.
5. Разработаны критерии оценивания сформированности
коммуникативной компетентности. В качестве основополагающих были определены критерии использования коммуникации как взаимодействия, как кооперации и как условия интериоризации. Всего было выделено 12 критериев, относящихся к трем основным группам. При оценке сформированности за развитие каждого критерия ставился балл, после чего все переводилось в проценты. Число процентов выше 75 указывало на высокий уровень сформированности данных компетенций, от 33 до 74 - на средний, ниже 32 - на низкий.
6. Разработан и апробирован комплекс уроков с использованием приемов формирования коммуникативных компетенций среди учащихся 7 «А» и «Б» классов. Перед разработкой комплекса уроков был исследован исходный уровень сформированности изучаемых компетенций, в ходе чего было выявлено, что большая часть экспериментального класса имеет средний (41 %) и низкий (33 %). В контрольном же классе определилось
преобладание среднего (у 54 %) и высокого (у 29 %). Наличие в
экспериментальной группе выявленного уровня свидетельствует о проявлении только части характеристик, определяющих коммуникативную компетентность школьников. В связи с этим нами был разработан и реализован комплекс конспектов уроков, направленный на их формирование. В работе представлен пример данного конспекта, в котором использовались групповые формы работы, решение проблемных вопросов, ответы у доски школьников (прием формирования монологической речи), оценивание себя и одноклассника и т.д. После апробации конспектов нами проведен анализ эффективности проведенной работы и выяснено, что высокий уровень сформированности обнаружен у 70 % школьников экспериментальной
группы. Это говорит о высокой методической ценности разрабатываемых нами конспектов. В контрольной же группе изменений практически не произошло, также преобладал средний уровень проявления коммуникативной компетентности (у 54 %), а высокий на данной этапе был выявлен у немного меньшего числа испытуемых (у 25 %).
