Формулы речевого этикета на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе

Речевой этикет может быть охарактеризован одновременно как со­циокультурное, так и социолингвистическое явление. Как социокультурное явление речевой этикет условно регламентирует как повседневную языко­вую практику, так и языковую норму, воспринимаясь при этом участника­ми коммуникации как явление естественное. При всем этом речевой этикет не является жесткой системой: он достаточно лабилен, и формулы речевого этикета способны варьироваться в различных ситуациях общения на раз­ных уровнях вежливости. Как социолингвистическое явление речевой эти­кет может быть охарактеризован как система языковых средств, при помо­щи которых осуществляются этикетные отношения. Элементы этой систе­мы могут реализовываться на разных языковых уровнях: на уровне лексики и фразеологии, на грамматическом, стилистическом, интонационном орфо­эпическом, организационно-коммуникативном уровнях. При этом очевид­но, что основные различия формул речевого этикета в обоих языках заклю­чаются именно в различиях на разных языковых уровнях, что делает их уникальными для каждого языка при всех их сходствах.
Особняком в ряде формул речевого этикета в обоих языках стоят формулы обращения как наиболее персонализированные и лабильные из них. Направленность непосредственно на адресата делает обращения наи­более экспрессивными формулами речевого этикета, позволяющими выра­зить спектр самых разнообразных эмоций. Таким образом, обращение при­обретает статус не столько формулы речевого этикета, сколько средства художественной выразительности, что позволяет использовать его для придания направленному высказыванию определенной оценочной или эмо- тивной окраски.
Будучи системой, содержащей специфический национально­культурный код, речевой этикет и в особенности формулы речевого этике­та как его проявление в речи является неотъемлемой частью обучения анг­лийскому языку в школе. Обучение речевому этикету должно быть непре­рывным, продолжаться в течение всего периода обучения и соответство­вать возрастным особенностям школьников на каждом этапе. Тем не менее, аспекту речевого этикета в средней общеобразовательной школе уделяется сравнительно небольшое внимание. Этикетные единицы усваиваются пас­сивным образом при знакомстве с аутентичными материалами, чего не вполне достаточно для полного их усвоения. Специальных упражнений на развитие навыка речевого этикета в ходе анализа УМК не было выявлено.
Исследование показало, что целенаправленная работа с этикетными формулами возможна в рамках урока английского языка, при этом для ус­пешной систематической работы основы речевого этикета должны закла­дываться с младшего школьного возраста.
В условно-речевых упражнениях, в которых происходит отработка формул речевого этикета, основной акцент делается на графическую и фо­нетическую составляющие - обучающиеся запоминают в первую очередь форму словосочетания и особенности его произношения. В ситуативных же заданиях этикетные единицы воспринимаются в контексте и выступают вспомогательным элементом для осуществления коммуникативных задач.
Работа над развитием навыков речевого этикета - очень сложный и долгосрочный процесс. Считаем, что работы на уроке недостаточно, необ­ходимо уделять внимание формулам речевого этикета также и в ходе вне­классной работы. Именно поэтому можно сказать, что речевой этикет на данный момент по-прежнему представляет собой весьма перспективную область для дальнейшего исследования и изучения.

Купить