Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 7
1.2. Теоретический анализ литературы по проблеме развития речи у
неговорящих детей 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с 1 уровнем речевого
развития 16
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
2.1. Организация, условия и методика проведения обследования 21
2.2. Анализ результатов обследования 25
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
3.1. Организация, цели и задачи коррекционной работы 33
3.2. Содержание логопедической работы 37
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию
фразовой речи у детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 7
1.2. Теоретический анализ литературы по проблеме развития речи у
неговорящих детей 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с 1 уровнем речевого
развития 16
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
2.1. Организация, условия и методика проведения обследования 21
2.2. Анализ результатов обследования 25
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
3.1. Организация, цели и задачи коррекционной работы 33
3.2. Содержание логопедической работы 37
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию
фразовой речи у детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Согласно современным исследованиям, доля детей, имеющих неврологические, соматические заболевания, врожденные пороки развития, в последнее время возрастает. Сочетанные перинатальные поражения центральной нервной системы различного генеза и степени тяжести являются одной из наиболее частых причин возникновения речевых, психических отклонений и инвалидизации детей. При задержках развития характерна наследственная отягощенность подобными или родственными расстройствами, что предполагает важную роль генетических факторов в этиологии некоторых случаев. Средовые факторы так же часто вызывают задержку развития, но чаще всего они не имеют первостепенного значения.
В результате усовершенствования медицинской помощи с использованием новейших технологий стало возможным выхаживание недоношенных детей, а благодаря ранней реабилитации - и восстановление функционирования органов и систем организма, укрепление здоровья, обеспечение последовательного психического развития. В то же время увеличение числа детей с особыми образовательными потребностями, зависимость их психического развития от психолого-педагогического воздействия указывает на необходимость оказания своевременной ранней помощи.
Особенно наблюдается рост количества неговорящих детей, однако точных статистических данных, позволяющих оценить его, нет. Пик выявляемости речевых проблем приходится на возраст 5 лет, что зачастую слишком поздно для осуществления эффективной помощи. Это свидетельствует о недостаточном внимании к диагностике и коррекции задержанного речевого развития в более ранние возрастные периоды.
Речевое развитие ребёнка - сложный процесс созревания и усложнения психических функций и личности, реализующийся под воздействием ряда наследственно-биологических и социальных факторов, таких как воспитание, обучение и влияние окружающей среды. К основным психическим функциям относятся так же гнозис, праксис, мышление, память, чтение, письмо, счётные навыки, внимание, эмоции, воля, поведение и т.д. Сегодня в отечественной логопедии, детской психологии и дошкольной педагогике признана необходимость осуществления систематического контроля за ходом психоречевого развития детей, так как в период раннего и дошкольного детства происходит активное формирование личности ребёнка, которое непосредственно зависит от окружающих его социальных условий, педагогического воздействия и влияет на успешность дальнейшего школьного обучения.
Актуальность обозначенной проблемы обусловлена тенденцией увеличения в последние годы количества детей с поражением нервной системы, являющейся основной причиной тяжёлых речевых нарушений и поиском более эффективных научно-обоснованных путей формирования фразовой речи неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, активная речь будет формироваться у детей речевым недоразвитием при условии,если:
- будет проводиться ранняя диагностическая работа по выявлению речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста;
- коррекционное воздействие будет осуществляться в определённой системе с учётом речевой и неречевой симптоматики;
- будут использоваться эффективные условия для обучения младших дошкольников общим недоразвитием речи 1 уровня на специальных занятиях в условиях ДОУ;
Цель исследования: изучить речевую симптоматику неговорящих детей и подобрать приёмы формирования у них фразовой речи...
В результате усовершенствования медицинской помощи с использованием новейших технологий стало возможным выхаживание недоношенных детей, а благодаря ранней реабилитации - и восстановление функционирования органов и систем организма, укрепление здоровья, обеспечение последовательного психического развития. В то же время увеличение числа детей с особыми образовательными потребностями, зависимость их психического развития от психолого-педагогического воздействия указывает на необходимость оказания своевременной ранней помощи.
Особенно наблюдается рост количества неговорящих детей, однако точных статистических данных, позволяющих оценить его, нет. Пик выявляемости речевых проблем приходится на возраст 5 лет, что зачастую слишком поздно для осуществления эффективной помощи. Это свидетельствует о недостаточном внимании к диагностике и коррекции задержанного речевого развития в более ранние возрастные периоды.
Речевое развитие ребёнка - сложный процесс созревания и усложнения психических функций и личности, реализующийся под воздействием ряда наследственно-биологических и социальных факторов, таких как воспитание, обучение и влияние окружающей среды. К основным психическим функциям относятся так же гнозис, праксис, мышление, память, чтение, письмо, счётные навыки, внимание, эмоции, воля, поведение и т.д. Сегодня в отечественной логопедии, детской психологии и дошкольной педагогике признана необходимость осуществления систематического контроля за ходом психоречевого развития детей, так как в период раннего и дошкольного детства происходит активное формирование личности ребёнка, которое непосредственно зависит от окружающих его социальных условий, педагогического воздействия и влияет на успешность дальнейшего школьного обучения.
Актуальность обозначенной проблемы обусловлена тенденцией увеличения в последние годы количества детей с поражением нервной системы, являющейся основной причиной тяжёлых речевых нарушений и поиском более эффективных научно-обоснованных путей формирования фразовой речи неговорящих детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, активная речь будет формироваться у детей речевым недоразвитием при условии,если:
- будет проводиться ранняя диагностическая работа по выявлению речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста;
- коррекционное воздействие будет осуществляться в определённой системе с учётом речевой и неречевой симптоматики;
- будут использоваться эффективные условия для обучения младших дошкольников общим недоразвитием речи 1 уровня на специальных занятиях в условиях ДОУ;
Цель исследования: изучить речевую симптоматику неговорящих детей и подобрать приёмы формирования у них фразовой речи...
В настоящее время, в связи с увеличением количества детей, страдающих речевыми нарушениями, большое внимание должно уделяться разработке наиболее эффективных методов и приемов коррекционного обучения и воспитания неговорящих детей с сохранным интеллектом. Проведенное исследование показало, что проблема формирования фразовой речи у данной категории является актуальной в логопедии.
Целью исследования было изучение речевой симптоматики неговорящих детей младшего дошкольного возраста и поиск эффективных приёмов по формированию у них фразовой речи.
Проведенное исследование выявило ряд речевых особенностей, характеризующих состояние неговорящих детей, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
Исследовательская работа позволила сделать прийти к следующему:
1. В работе с неговорящими детьми необходимо уделять внимание подготовке психологической базы речи;
2. Дети с ОНР 1 уровня могут овладеть речевыми навыками в условиях раннего целенаправленного обучения;
3. В ходе логопедической работы необходимо следовать таким принципам, как комплексность, учёт индивидуальных особенностей детей, онтогенетический принцип, деятельностный подход и др.;
4. На начальных этапах эффективно использовать индивидуальную форму работы.
Благодаря фразовой речи как средству общения, индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.
Качественная реализация задач развития речи неговорящих детей возможна только на основе раннего логопедического вмешательства в условиях ДОУ. Многие авторы предлагают свои методы вызывания речи детей с ОНР.
В данной работе предлагаются различные приёмы, необходимые для формирования умения пользоваться простой фразой. Описанная система работы позволяет детям расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических), использовать их в повседневной речевой практике, а также подготавливает их к дальнейшему усвоению языковой системы.
Предложенные приёмы работы по составлению предложений с опорой на игрушки, визуально-тактильные схемы, использование специально отобранного языкового материала способствует успешному формированию навыков самостоятельного высказывания.
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития фразовой речи у неговорящих детей.
Подтверждая выдвинутую гипотезу, можно сделать вывод, процесс вызывания речи у неговорящих детей будет эффективным, если выделены категории неговорящих детей, проведена диагностика; исследованы приемы и технологии логопедической работы с неговорящими детьми; предложен комплекс игр и заданий в процессе вызывания речи у неговорящих детей.
Целью исследования было изучение речевой симптоматики неговорящих детей младшего дошкольного возраста и поиск эффективных приёмов по формированию у них фразовой речи.
Проведенное исследование выявило ряд речевых особенностей, характеризующих состояние неговорящих детей, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
Исследовательская работа позволила сделать прийти к следующему:
1. В работе с неговорящими детьми необходимо уделять внимание подготовке психологической базы речи;
2. Дети с ОНР 1 уровня могут овладеть речевыми навыками в условиях раннего целенаправленного обучения;
3. В ходе логопедической работы необходимо следовать таким принципам, как комплексность, учёт индивидуальных особенностей детей, онтогенетический принцип, деятельностный подход и др.;
4. На начальных этапах эффективно использовать индивидуальную форму работы.
Благодаря фразовой речи как средству общения, индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.
Качественная реализация задач развития речи неговорящих детей возможна только на основе раннего логопедического вмешательства в условиях ДОУ. Многие авторы предлагают свои методы вызывания речи детей с ОНР.
В данной работе предлагаются различные приёмы, необходимые для формирования умения пользоваться простой фразой. Описанная система работы позволяет детям расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических), использовать их в повседневной речевой практике, а также подготавливает их к дальнейшему усвоению языковой системы.
Предложенные приёмы работы по составлению предложений с опорой на игрушки, визуально-тактильные схемы, использование специально отобранного языкового материала способствует успешному формированию навыков самостоятельного высказывания.
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития фразовой речи у неговорящих детей.
Подтверждая выдвинутую гипотезу, можно сделать вывод, процесс вызывания речи у неговорящих детей будет эффективным, если выделены категории неговорящих детей, проведена диагностика; исследованы приемы и технологии логопедической работы с неговорящими детьми; предложен комплекс игр и заданий в процессе вызывания речи у неговорящих детей.
