📄Работа №158535
Тема: ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
56 листов
Год:
2022
Просмотров:
123
4250
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста
1.1. Связная речь: понятие, развитие в онтогенезе 5
1.2. Формирование связной речи дошкольников с ОНР 8
1.3. Значение игры в логопедической работе 10
Глава II. Изучение состояния связной речи дошкольников с речевыми нарушениями
2.1. Организация экспериментального изучения 15
2.2. Анализ результатов 20
Глава III. Формирование связной речи дошкольников процессе игры
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения
3.2. Содержание логопедической коррекции (логопедические 30
игры, направленные на развитие связной речи)
3.3. Формирование связной речи 35
3.4. Контрольный эксперимент 39
Заключение 45
Список литературы 49
Глава I. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста
1.1. Связная речь: понятие, развитие в онтогенезе 5
1.2. Формирование связной речи дошкольников с ОНР 8
1.3. Значение игры в логопедической работе 10
Глава II. Изучение состояния связной речи дошкольников с речевыми нарушениями
2.1. Организация экспериментального изучения 15
2.2. Анализ результатов 20
Глава III. Формирование связной речи дошкольников процессе игры
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения
3.2. Содержание логопедической коррекции (логопедические 30
игры, направленные на развитие связной речи)
3.3. Формирование связной речи 35
3.4. Контрольный эксперимент 39
Заключение 45
Список литературы 49
📖 Введение
На современном этапе развития системы образования дошкольные образовательные организации выполняют значимую роль как в воспитании детей, так и в их развитии. Становление системы инклюзивного образования, а также работа групп коррекционно-развивающей направленности позволяет проводить коррекцию, компенсацию нарушений речи дошкольников. Также значительная роль отводится ДОО и в подготовке к школе, что является важной задачей в развитии детей с нарушениями речи
Значительную роль в коррекции речевых нарушений принадлежит дефектологам и психологам, работающим в системе образования, а успех в преодолении речеязыковых нарушений в немалой степени зависит от уровня профессиональной подготовки специалистов, от их умения правильно провести диагностику, определить соответствующие нарушению приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.
Цель нашей работы: формирование связной речи дошкольников с нарушениями речи и подбор игр для логопедических занятий.
Объект - связная речь дошкольников с речевыми нарушениями.
Предмет исследования - игры в системе логопедической работы по преодолению нарушений связной речи у дошкольников.
Гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что использование игр в логопедической работе по формированию связной речи дошкольников способствует более эффективному коррекции.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой нами решались следующие задачи:
1) проанализировать лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по изучаемой проблеме;
2) на основании данных констатирующего эксперимента выявить особенности связной речи у старших дошкольников с ОНР;
3) подобрать игры, способствующие формированию связной речи дошкольников;
4) провести контрольный эксперимент для доказательства эффективность проведенной работы.
Практическая значимость работы: подобранные игры, направленные на формирование связной речи могут быть использованы не только в коррекционно-логопедической работе, но и при формировании связной речи дошкольников с нормальным психофизическим развитием.
Значительную роль в коррекции речевых нарушений принадлежит дефектологам и психологам, работающим в системе образования, а успех в преодолении речеязыковых нарушений в немалой степени зависит от уровня профессиональной подготовки специалистов, от их умения правильно провести диагностику, определить соответствующие нарушению приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.
Цель нашей работы: формирование связной речи дошкольников с нарушениями речи и подбор игр для логопедических занятий.
Объект - связная речь дошкольников с речевыми нарушениями.
Предмет исследования - игры в системе логопедической работы по преодолению нарушений связной речи у дошкольников.
Гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что использование игр в логопедической работе по формированию связной речи дошкольников способствует более эффективному коррекции.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой нами решались следующие задачи:
1) проанализировать лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по изучаемой проблеме;
2) на основании данных констатирующего эксперимента выявить особенности связной речи у старших дошкольников с ОНР;
3) подобрать игры, способствующие формированию связной речи дошкольников;
4) провести контрольный эксперимент для доказательства эффективность проведенной работы.
Практическая значимость работы: подобранные игры, направленные на формирование связной речи могут быть использованы не только в коррекционно-логопедической работе, но и при формировании связной речи дошкольников с нормальным психофизическим развитием.
✅ Заключение
Анализ литературных источников подтвердил актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы. Главным достижением речевого развития ребенка в дошкольном возрасте является развитая связная речь. Именно недоразвитие связного речевого высказывания оказывается значимым показателем недоразвития речи при начале обучения в школе.
Авторы, изучающие онтогенез связной речи указывают на то, что развитие связной речи проходит несколько этапов. Эти же этапы проходят и дети с нарушенным речевым развитием, но для формирования связной речи требуется целенаправленная логопедическая коррекция. В литературе имеется немало наработок, приемов, подходов к развитию связного высказывания. В своей работе мы опирались на онтогенетический принцип, свидетельствующий, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, способствующая развитию всех сторон речи и личности дошкольников.
В констатирующем эксперименте было проведено изучение возможности пересказа, составления рассказа по серии сюжетных картинок и сюжетной картинке.
На основании констатирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:
1) Для дошкольников с ОНР (II-III уровня) характерно значительное отставание в развитии связной речи, что не противоречит ни данным литературы, ни логопедическому заключению;
2) Выявленные недочеты лексико-грамматического недоразвития и трудности программирования речевого высказывания должны быть учтены при составлении программы логопедической коррекции и при подборе игр;
3) При составлении связных высказываний дошкольникам с ОНР требовалась помощь со стороны логопеда, наводящие вопросы и пояснения стимулирующего характера.
Анализ результатов экспериментального изучения доказывает необходимость дальнейшего целенаправленного логопедического воздействия на процесс формирования связной речи у дошкольников с данными речевыми нарушениями с использованием игр.
На этапе обучающего эксперимента были взяты 3 вида связных высказываний, т.е. те виды связных высказываний, состояние которых мы были изучены и описаны во второй главе ВКР: 1) пересказ текста; 2) составление рассказа по серии сюжетных картинок; 3) составление рассказа по сюжетной картинке.
Анализ результатов контрольного эксперимента позволил нам сделать вывод об успешности формирующего эксперимента и действенности подобранной системы занятий.
За столь ограниченное время дошкольники, находящиеся на низком уровне развития смогли подняться на более высокий или набрали больше баллов по результатам контрольного эксперимента. Дошкольники, находящееся на среднем уровне или выше среднего уровня, набрали по результатам контрольного эксперимента больше баллов, но остались на том же уровне, что и до обучающего эксперимента. Но именно большее число баллов и меньшее число лексико-грамматических нарушений и нарушений в структурировании связного высказывания доказывает эффективность проводимой коррекции.
Необходимо продолжить формирование связной речи на логопедических занятиях с использованием игр и наглядного материала на протяжении дальнейшего обучения.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что использование игр и наглядности в логопедической работе по преодолению недоразвития связной речи у дошкольников способствует более эффективному устранению данной речевой патологии, подтвердилась.
Авторы, изучающие онтогенез связной речи указывают на то, что развитие связной речи проходит несколько этапов. Эти же этапы проходят и дети с нарушенным речевым развитием, но для формирования связной речи требуется целенаправленная логопедическая коррекция. В литературе имеется немало наработок, приемов, подходов к развитию связного высказывания. В своей работе мы опирались на онтогенетический принцип, свидетельствующий, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, способствующая развитию всех сторон речи и личности дошкольников.
В констатирующем эксперименте было проведено изучение возможности пересказа, составления рассказа по серии сюжетных картинок и сюжетной картинке.
На основании констатирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:
1) Для дошкольников с ОНР (II-III уровня) характерно значительное отставание в развитии связной речи, что не противоречит ни данным литературы, ни логопедическому заключению;
2) Выявленные недочеты лексико-грамматического недоразвития и трудности программирования речевого высказывания должны быть учтены при составлении программы логопедической коррекции и при подборе игр;
3) При составлении связных высказываний дошкольникам с ОНР требовалась помощь со стороны логопеда, наводящие вопросы и пояснения стимулирующего характера.
Анализ результатов экспериментального изучения доказывает необходимость дальнейшего целенаправленного логопедического воздействия на процесс формирования связной речи у дошкольников с данными речевыми нарушениями с использованием игр.
На этапе обучающего эксперимента были взяты 3 вида связных высказываний, т.е. те виды связных высказываний, состояние которых мы были изучены и описаны во второй главе ВКР: 1) пересказ текста; 2) составление рассказа по серии сюжетных картинок; 3) составление рассказа по сюжетной картинке.
Анализ результатов контрольного эксперимента позволил нам сделать вывод об успешности формирующего эксперимента и действенности подобранной системы занятий.
За столь ограниченное время дошкольники, находящиеся на низком уровне развития смогли подняться на более высокий или набрали больше баллов по результатам контрольного эксперимента. Дошкольники, находящееся на среднем уровне или выше среднего уровня, набрали по результатам контрольного эксперимента больше баллов, но остались на том же уровне, что и до обучающего эксперимента. Но именно большее число баллов и меньшее число лексико-грамматических нарушений и нарушений в структурировании связного высказывания доказывает эффективность проводимой коррекции.
Необходимо продолжить формирование связной речи на логопедических занятиях с использованием игр и наглядного материала на протяжении дальнейшего обучения.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что использование игр и наглядности в логопедической работе по преодолению недоразвития связной речи у дошкольников способствует более эффективному устранению данной речевой патологии, подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.