РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА МБДОУ ДЕТСКИЙ САД "РОДНИЧОК"

Введение 3
Глава 1 Развитие самостоятельности дошкольников как проблема психолого-педагогической теории и практики 10
1.1 Развитие самостоятельности личности в процессе деятельности 10
1.2 Особенности развития самостоятельности дошкольников 17
1.3 Технология развития самостоятельности дошкольников в
дошкольной образовательной организации 27
Глава 2 Опытно-экспериментальное обоснование технологии развития самостоятельности дошкольников в условиях деятельности педагогического коллектива МДОУ детский сад «Родничок» 39
2.1 Диагностика уровня сформированности самостоятельности у
дошкольников 39
2.2 Технологии целостного развития самостоятельности детей
дошкольного возрата 46
2.3 Технологии оценки результативности опытно-экспериментальной
работы по развитию дошкольников 55
Заключение 59
Список использованных источников 61
Приложения 65
Купить

Актуальность исследования. Развитие отечественной системы образования в последнее десятилетие осуществляется в вариативных условиях жизнедеятельности государства, общества, этно-профессиональных,
конфессиональных групп населения и отдельной личности, стремящихся обрести социальное поле самореализации в стремительном преобразовании структуры и содержания бытия.
Альтернативное проявление государственного норматива, морали и групповых традиций общества побуждают личность к поиску новых регуляторов поведения, основанных на инновационных культурных ценностях, обозначенных в ряде социальных нормативных документов.
Так, в конституции РФ отмечается, что "Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека". Осознавая степень соответствия норматива с реальными условиями жизни, человек выбирает пути самореализации, допустимые в референтной социальной среде и, зачастую, индивидуально инновационные. Успешность выбора опосредована, прежде всего, социальным опытом человека, его умением корректировать свое состояние, поведение и стиль отношений. Вариативность происходящего дополняет это необходимым действием личности по отношению к интенсивно меняющемуся социуму - проявлением интуиции, что было несвойственно менталитету россиян ранее. Внешнее побуждает личность к поиску индивидуального стиля жизнедеятельности, что невозможно без прочного знания и достаточного опыта по самокоррекции и активного изменения того, что происходит в индивидуально значимой сфере жизнедеятельности. Светский научный норматив, конфессионализм, мистическая ритуальность и народная обрядовость выделяют различные основы побуждения "Я" к самосовершенствованию, отмечая при этом, предельность саморазвития, исходным началом которого является готовность личности к самостоятельной самоорганизации и самоопределению, формирующаяся в различных средовых коммуникациях. Прежде всего, в образовательной коммуникации на всех уровнях образования, в том числе, дошкольного.
Дошкольное образование ХХ1 века в России развивается под влиянием совокупности объективных и субъективных факторов, определяющих структуру и содержание деятельности педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций по обучению, воспитанию и коррекции социализации дошкольников.
Основные направления и цель деятельности современных дошкольных образовательных организаций определены в Федеральной программе, где отмечается, что целью является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
К объективным факторам можно отнести смену общественно-политического строя государства, динамичное развитие информационных и цифровых основ жизнедеятельности современного ребенка дошкольного возраста; изменение культурного компонента семейно-бытовых отношений.
К субъективным факторам, влияющим на развитие личностных характеристик дошкольников, можно отнести изменение структуры и содержания реализации совокупности ценностно-смысловых основ коммуникации дошкольников с источниками, референтными развитию детей дошкольного возраста.
Самостоятельность, являясь одним из важнейших волевых побудителей личности к деятельности, в случае профессионального психолого-педагогического сопровождения ее развития, создает основания для успешной самоорганизации и самоопределения личности в любом возрастном периоде ее развития, в том числе, и в дошкольном. Ее психо-физиологической опорой проявления является природный потенциал активности личности. Однако, направленность и динамика ее реализации в различных видах деятельности предполагает необходимость взаимодействия с воспитателями.
Самостоятельность - это постепенно развивающееся качество личности, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач, также умением поставить цель деятельности, способность удерживать в памяти конечную цель действия и организовывать свои действия в русле её достижения; способность совершать в той или иной степени сложности действия без посторонней помощи, соотносить полученный результат с исходным намерением.
В развитии детской самостоятельности могут быть намечены три ступени: Первая ступень - когда ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания, побуждений и помощи со стороны взрослого, например, по просьбе взрослых сам убирает после игры свои игрушки; имеет знания и умения личной гигиены. Вторая ступень - ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях. На третьей ступени возможен уже более далекий перенос. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях.
Большинство из педагогических теорий развития самостоятельности имеют гуманистический характер, основаны на значимости навыков подобного рода в жизни ребенка. В связи с этим самостоятельность входит в социально значимую и личностно необходимую совокупность характеристик и свойств, которая является детерминантой развития детей дошкольного возраста.
Изучением вопросов сущности и процесса развития самостоятельности у детей 5-6 лет занимались различные педагоги и психологи (Т. Гуськова, А.А. Люблинская, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, Л.А. Порембской).
Теория взаимоотношений различных компонентов самостоятельности, этапов и уровней их развития у старших дошкольников рассматривались К.П. Кузовковой, Т.В. Гуськовой, З.В. Елисеевой, Н.С. Кривовой и А.А. Люблинской. Н.А. Цыркун.
С.Н. Теплюк в исследовании развития самостоятельности у дошкольников отметила, что родитель играют важную роль в развития данного качества.
Анализ литературы и педагогической практики позволяет высказать следующие утверждения:
- дети дошкольного возраста ХХ1 века значительно отличаются от дошкольников предыдущих поколений, что взаимосвязано со значительными изменениями в психо-физиологических основах развития их личности и условиями социализации;
- появление онлайн коммуникации и возможности самореализации личности в виртуальных образах с динамично меняющейся структурой и содержанием духовно-нравственных ценностей, которые определяют смысловые основы самореализации детей дошкольного возраста;
- появление инновационных диагностических моделей игрового диагностирования качественных характеристик развития самостоятельности дошкольников (Л.С. Выготский, А.А.Деркач, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Н.В.Кузьмина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
На основе проведенного анализа выявлены следующие противоречия между:
- объективной потребностью в развитии самостоятельности детей дошкольного возраста в деятельности и кардинальным обновлением личностных характеристик дошкольников, проявляемых ими в поведении и коммуникации;
- наличием высокого уровня субъектности личностного потенциала дошкольников и сохранением объектности восприятия личности детей дошкольного возраста со стороны источников их средового развития;
- появлением онлайн технологий самореализации дошкольников и
сохранением традиционных моделей психолого-педагогического
сопровождения развития личности детей дошкольного возраста и, в частности, их самостоятельности.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности педагогического сопровождения развития самостоятельности современных детей дошкольного возраста (5 - 6 лет) в процессе деятельности?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие самостоятельности дошкольников в условиях
деятельности педагогического коллектива МБДОУ детский сад «Родничок».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно¬
экспериментально проверить возможность и результативность Программы педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет самостоятельности в игровой деятельности...

Купить