Формирование эмоциональной компетентности родителей младших школьников посредством группового психологического консультирования

Реферат 3
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
1.1. Феномен понятия «эмоциональная компетентность» как предмет
теоретического анализа 18
1.2. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования
эмоциональной компетентности родителей младших школьников 25
1.3. Возможности группового консультирования для формирования
эмоциональной компетентности родителей младших школьников 39
Выводы по Главе 1 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРУППОВОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 54
2.1. Методическая организация исследования и обсуждение результатов
констатирующего эксперимента 54
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 85
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента 103
Выводы по Главе 2 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 143
ПРИЛОЖЕНИЯ 158
Купить

В начале прошлого века было принято считать, что успешность человека определяет его умственное развитие, когнитивные способности (память, внимание, концентрация, восприятие, быстрота реакции и т. д.). Большая часть тестов и программ обучения были направлены на изучение и развитие когнитивных способностей (IQ). Однако, лонгитюдные исследования личности показали, что повышенный уровень коэффициента умственного развития (IQ) не является залогом успешности и социальной адаптации [30, с.35]. Также ученые пришли к выводу, что развитие только элементов общего интеллекта, но игнорирование развития эмоциональной и социальной сферы, может привести к состоянию душевных беспокойств, эмоциональных взрывов, частых конфликтных ситуаций, к состоянию неудовлетворенности своей жизнью, к трудностям в построении взаимоотношений и получении социальной поддержки [100].
В нашей работе мы рассматриваем эмоциональную компетентность родителей как способность, которая помогает родителям не только определять свое эмоциональное состояние, понимать причину настроений, применять эмоции для построения межличностных отношений, но и как способность определять эмоциональное (психическое) состояние других людей, в большой степени своих детей, влиять на их поведение, предвидеть и выбирать оптимальные стратегии реагирования [98].
Родившись, ребенок уже испытывает базовые эмоции, но не может ими управлять и осознавать. Благодаря проявлению эмоций, родитель определяет потребности младенца и удовлетворяет их по необходимости. С появлением речи, ребенок начинает использовать вербальный канал для определения эмоционального переживания и состояния. Т.е. на протяжении всего периода детства родитель выступает как главный эксперт по формированию эмоциональных компетенций ребенка: осознание своего эмоционального состояния, определение испытываемой эмоции, ее название, определение причин ее возникновения, овладение способами адекватного ее проживания и выражения, использование техник психоэмоциональной гигиены [23].
Таким образом, актуальность нашего исследования, базируется на положении о том, что эмоциональная компетентность родителя, уровень сформированности ее компонентов играет значительную роль в выстраивании межличностного взаимодействия в системе детско-родительских отношений, а также в формировании навыков эмоциональной осведомленности у детей. Особенно это важно на этапе младшего школьного возраста, когда эмоционально-волевая сфера претерпевает количественные и качественные изменения, такие как:
• обогащение словарного запаса понятиями, обозначающими эмоции;
• формирование умений распознавать невербальные способы выражения эмоций (мимика, жесты, поза);
• пополнение представлений об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях;
• формирования умения подчинять свои чувства и личные интересы
общим целям и интересам в новой системе значимых отношений среди участников образовательного взаимодействия (родители-учителя-
одноклассники);
• взаимосвязь мотивации учения и ее эмоционального аспекта, выражающейся в желании и нежелании учиться; в проявлении учебных и внеучебных интересов ребенка; в появлении тревожности, учебных страхов, стрессов.
Таким образом, родитель с высоким уровнем эмоциональной компетентности, во-первых, выражает, идентифицирует, осознает причины и регулирует свои эмоциональные состояния, во-вторых, способен воспринимать, идентифицировать, определяет причины и регулировать эмоциональное состояние своего ребенка. Родители с высоким уровнем эмоциональной компетенции реже допускает ошибки в воспитании, выстраивают более гармоничные взаимоотношения с ребенком, и помогает младшему школьнику поддерживать благоприятное психическое состояние в период семилетнего кризиса, адаптации к обучению в школе.
Объект исследования - процесс формирования эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
Предмет исследования - групповое психологическое консультирование как средство формирования эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить результативность применения группового психологического консультирования как средства формирования эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
Гипотеза исследования - формирование эмоциональной компетентности родителей младших школьников посредством группового психологического консультирования будет результативным, если:
1) будет организовано групповое психологическое консультирование, опирающееся на феномены группового пространства: ролевые позиции участников, взаимоотношения и взаимодействия, возникающие между участниками, особенности и специфику групповой динамики на разных стадиях работы;
2) психологическое воздействие будет направлено на развитие компонентов эмоционального компетентности: внутриличностного компонента: выражение, понимание и регуляция собственных эмоций; межличностного компонента: восприятие, понимание и регуляция чужих эмоций;
3) в процессе группового консультирования будут использованы техники когнитивно-поведенческой психологии, техники арт-терапии (изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия).
В работе поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать подходы отечественных и зарубежных исследователей к пониманию эмоциональной компетентности родителей младших школьников, определить структуру изучаемого феномена.
2. Изучить возможности группового консультирования как средства формирования эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
3. Определить критерии и подобрать комплекс диагностических методик для измерения эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
4. Провести эмпирическое исследование и описать актуальный уровень эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
5. Разработать и реализовать программу группового психологического консультирования, направленного на формирование эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
6. Проследить динамику в уровне сформированности эмоциональной компетентности родителей младших школьников до и после группового консультирования.
7. Проверить гипотезу с помощью методов математической статистики.
Методы исследования:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сравнение, обобщение и интерпретация научных данных;
2. Эмпирические - констатирующий эксперимент, тестирование, формирующий эксперимент.
3. Количественные и качественные методы математико-статистической обработки данных.
Экспериментальная база исследования: исследование было проведено на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Емельяновская средняя общеобразовательная школа №1 (МБОУ Емельяновская СОШ №1). Выборку респондентов констатирующего этапа эксперимента составили родители первоклассников указанного
образовательного учреждения в количестве 30 человек в возрасте от 28 до 49 лет. Выборка экспериментальной группы респондентов проводилась по результатам констатирующего этапа и составила 10 родителей младших школьников у которых был выявлен средний и низкий уровень
сформированности эмоциональной компетентности.
Апробация результатов исследования проводилась в ходе организации и проведения групповых консультационных встреч на базе кабинета психолога МБОУ Емельяновская СОШ №1. Всего было проведено 11 занятий.
По теме исследования опубликованы две статьи в рамках II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук» и III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогика, психология, общество: от теории к практике» издательство «Среда» г. Чебоксары.
Результаты, полученные в ходе написания магистерской диссертации, использованы в рамках гранта ККФН.
Теоретическую и методическую основу исследования составили:
• концепции эмоционального интеллекта Р. Бар-Она, Д. Гоулдмана, Майера-Сэловея-Карузо, К. Саарни, Д.В. Люсина, М.А. Манойловой);
• основные положения возрастной психологии и психологии младших школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин).
• исследования в области группового консультирования (К. Левин, Д. Кори, И. Ялом, Р. Кочюнас, Д.С. Витакер).
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе анализа и обобщения существующих подходов к рассмотрению феноменов социальный интеллект, эмоциональный интеллект, психолого-педагогическая
компетентность родителей, нами была представлена структурная модель эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
Теоретическая значимость состоит во введении в научный оборот новых эмпирических данных об эмоциональной компетентности родителей младших школьников. Обоснован и апробирован диагностический инструментарий, направленный на измерение уровня сформированности эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
Практическаязначимостьисследованиязаключаетсявразработкепрограм мыгрупповогопсихологическогоконсультирования,способствующейформирован июэмоциональнойкомпетентностиродителеймладшихшкольников.Результатыис следованиямогутбытьиспользованывгрупповомииндивидуальномконсультирова нии,насоциально- психологическихтренингах,семинарахиучебныхпрограммах,направленныхнафо рмированиеэмоциональнойкомпетентностиродителеймладшихшкольников.
Структура диссертации: работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Во Введении обоснована актуальность выбранной темы работы, сформулированы объект и предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, уточнены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
Купить