Помощь студентам в учебе
Особенности сформированности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития грамматического
строя речи 7
1.1 Развитие грамматического строя речи в детском возрасте 7
1.2 Особенности развития грамматического строя речи у детей с задержкой
психического развития 13
1.3 Логопсихологические методы развития грамматического строя речи у
младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2 Экспериментальное изучение процесса сформированности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития 26
2.1 Диагностика грамматического строя речи у младших школьников с
задержкой психического развития 26
2.2 Результаты диагностики грамматического строя речи у младших
школьников с задержкой психического развития 37
2.3 Методические рекомендации по коррекции сформированности
грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложение А 68
Приложение Б 79
Приложение Б 82
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития грамматического
строя речи 7
1.1 Развитие грамматического строя речи в детском возрасте 7
1.2 Особенности развития грамматического строя речи у детей с задержкой
психического развития 13
1.3 Логопсихологические методы развития грамматического строя речи у
младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2 Экспериментальное изучение процесса сформированности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития 26
2.1 Диагностика грамматического строя речи у младших школьников с
задержкой психического развития 26
2.2 Результаты диагностики грамматического строя речи у младших
школьников с задержкой психического развития 37
2.3 Методические рекомендации по коррекции сформированности
грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложение А 68
Приложение Б 79
Приложение Б 82
Актуальность исследования. Г осударственная статистика показывает, что на сегодняшний день в России 126 специализированных учреждений, 7502 классов, 60 школ-интернатов, 608 медицинских работников, 24099 учителей, все это создано для коррекционной работы с 76626 детьми, имеющими задержку психического развития [37, с.1].
Образовательный процесс регулируется положением федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021).
Современная логопедия признает одной из актуальных проблем развитие грамматического строя речи. Грамматически правильно оформленная речь важная часть грамматической системы языка. Следует понимать, что формирование грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития представляет собой достаточно сложный процесс.
Исключительно получив навыки по языковому конструированию слов, дети могу безошибочно складывать свои мысли в слова, если ребенок не выработал соответствующий навык, то страдает морфологическая структура слова и синтаксическая структура предложения.
В ходе исследования Н.Ю. Борякова определила, что ребёнок с задержкой психического развития страдает дефектами грамматического строя, и их наиболее характерными категориями аграмматизмов в высказываниях являются: избыточность или пропуск членов предложения, ошибки в согласовании и управлении, ошибки в применении необходимых слов, неточности в применении времени глагола [5, с. 16]. Однако могут быть и другие ошибки. Часто дети с ЗПР могут с трудом понимать некоторые морфологические или синтаксические свойства слов, что сказывается на неправильном их использовании в речи. Например, дети часто путают качественные и относительные прилагательные, образуя сравнительную степень от относительных прилагательных, что противоречит правилам русского языка [5, с. 16].
Исправление речевых дефектов у детей с ЗПР имеет свои особенности. Наличие задержки психического развития негативно влияет на созревание различных структур психики, главным образом, речь идёт о познавательных процессах и волевых качествах, поэтому с такими детьми нельзя работать, как со здоровыми детьми, необходимо учитывать их особенности. Недоразвитие произвольности в познавательной деятельности требует использования игрового метода, который реализуется вместе с наглядными средствами. Считается, что, немного отставая в развитии, не доходя до психологических характеристик типичного младшего школьного возраста, для таких детей игра является ведущей деятельностью, сохраняя всю полноту актуальности. А наглядные изображения, представляющие собой яркие рисунки, стимулируют интерес ребёнка.
При этом важно подчеркнуть, что отсутствие коррекции грамматического строя у детей ЗПР младшего школьного возраста часто приводит к безуспешной адаптации в условиях школьного образования. Такому учащемуся тяжело даётся не только изучение русского языка, но других предметов. Поэтому в процессе логопедических мероприятий необходимо, используя игровые упражнения, стимулировать развитие грамматической стороны речи до нормального уровня. Проблема данного исследования заключается в использовании игровых упражнений для коррекции аграмматизмов у детей с ЗПР младшего школьного возраста.
Объект исследования: грамматический строй речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности сформированности
грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза: мы предполагаем, что у младших школьников с задержкой психического развития присутствуют нарушения грамматического строя, характеризующиеся трудностями умения конструирования предложения, употреблять существительные множественного числа в именительном и родительном падежах, употреблять предложно-падежную форму существительных, умения согласовывать прилагательные с
существительными, образовывать сравнительную степень прилагательных, навыков словообразования.
Цель данной работы заключается в изучение процесса особенностей сформированности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Данная цель конкретизировалась решением следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования;
2. Определить содержание диагностических заданий с целью исследования уровня сформированности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития;
3. Проанализировать результаты диагностики грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития;
4. Провести количественный и качественный эксперименты и оформить результаты исследования;
5. Составить содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития средствами дидактических игр.
Для решения поставленных задач в выпускной квалификационной работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические методы (анализ теоретических источников, методы абстрагирования и конкретизации, обобщение и интерпретации научных данных);
- эмпирические методы (тестирование, педагогический эксперимент, методы количественного и качественного анализов).
Практическая значимость работы заключается в применении
выбранных дидактических игр в логопедии
Исследование умения логопедической работе по коррекции грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Работа состоит из введения, трёх глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.
Образовательный процесс регулируется положением федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021).
Современная логопедия признает одной из актуальных проблем развитие грамматического строя речи. Грамматически правильно оформленная речь важная часть грамматической системы языка. Следует понимать, что формирование грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития представляет собой достаточно сложный процесс.
Исключительно получив навыки по языковому конструированию слов, дети могу безошибочно складывать свои мысли в слова, если ребенок не выработал соответствующий навык, то страдает морфологическая структура слова и синтаксическая структура предложения.
В ходе исследования Н.Ю. Борякова определила, что ребёнок с задержкой психического развития страдает дефектами грамматического строя, и их наиболее характерными категориями аграмматизмов в высказываниях являются: избыточность или пропуск членов предложения, ошибки в согласовании и управлении, ошибки в применении необходимых слов, неточности в применении времени глагола [5, с. 16]. Однако могут быть и другие ошибки. Часто дети с ЗПР могут с трудом понимать некоторые морфологические или синтаксические свойства слов, что сказывается на неправильном их использовании в речи. Например, дети часто путают качественные и относительные прилагательные, образуя сравнительную степень от относительных прилагательных, что противоречит правилам русского языка [5, с. 16].
Исправление речевых дефектов у детей с ЗПР имеет свои особенности. Наличие задержки психического развития негативно влияет на созревание различных структур психики, главным образом, речь идёт о познавательных процессах и волевых качествах, поэтому с такими детьми нельзя работать, как со здоровыми детьми, необходимо учитывать их особенности. Недоразвитие произвольности в познавательной деятельности требует использования игрового метода, который реализуется вместе с наглядными средствами. Считается, что, немного отставая в развитии, не доходя до психологических характеристик типичного младшего школьного возраста, для таких детей игра является ведущей деятельностью, сохраняя всю полноту актуальности. А наглядные изображения, представляющие собой яркие рисунки, стимулируют интерес ребёнка.
При этом важно подчеркнуть, что отсутствие коррекции грамматического строя у детей ЗПР младшего школьного возраста часто приводит к безуспешной адаптации в условиях школьного образования. Такому учащемуся тяжело даётся не только изучение русского языка, но других предметов. Поэтому в процессе логопедических мероприятий необходимо, используя игровые упражнения, стимулировать развитие грамматической стороны речи до нормального уровня. Проблема данного исследования заключается в использовании игровых упражнений для коррекции аграмматизмов у детей с ЗПР младшего школьного возраста.
Объект исследования: грамматический строй речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности сформированности
грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза: мы предполагаем, что у младших школьников с задержкой психического развития присутствуют нарушения грамматического строя, характеризующиеся трудностями умения конструирования предложения, употреблять существительные множественного числа в именительном и родительном падежах, употреблять предложно-падежную форму существительных, умения согласовывать прилагательные с
существительными, образовывать сравнительную степень прилагательных, навыков словообразования.
Цель данной работы заключается в изучение процесса особенностей сформированности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Данная цель конкретизировалась решением следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования;
2. Определить содержание диагностических заданий с целью исследования уровня сформированности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития;
3. Проанализировать результаты диагностики грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития;
4. Провести количественный и качественный эксперименты и оформить результаты исследования;
5. Составить содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития средствами дидактических игр.
Для решения поставленных задач в выпускной квалификационной работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические методы (анализ теоретических источников, методы абстрагирования и конкретизации, обобщение и интерпретации научных данных);
- эмпирические методы (тестирование, педагогический эксперимент, методы количественного и качественного анализов).
Практическая значимость работы заключается в применении
выбранных дидактических игр в логопедии
Исследование умения логопедической работе по коррекции грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Работа состоит из введения, трёх глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.
Во-первых, была проанализирована психолого-педагогическая и логопедическая литература по проблеме исследования. По мере появления у ребёнка речи начинается постепенный процесс развития грамматического строя речи. По сути, это означает развитие умений правильного использования слов в речи, исходя из их морфологических, морфемных, лексических свойств, их словоизменения и словообразования, соединение слов в словосочетания и предложения и др. По мере дошкольного возраста ребёнок в ходе накопления вербального опыта и реализации своих грамматических задатков, выраженных представлениями, осуществляется совершенствование грамматической стороны речи. Если раньше этот процесс осуществлялся неоднородно и стихийно, то в школе начинается более организованное и систематическое изучение русского языка для повышения коммуникативного потенциала младшего школьника.
Учитывая, что развитие грамматической стороны речи связано с интеллектуальным потенциалом индивида, задержка психического развития негативно влияет на этот процесс, тормозя его. Исходя из определения задержки психического развития отмечается, что подразумевается нестойкий дефект, из-за которого психическая сфера индивида развивается медленнее по сравнению с нормой. Поэтому по сравнению со здоровыми детьми к 7 лет у детей с задержкой психического развития отмечается наличие множества аграмматизмов, которые имеют свои количественные и качественные особенности.
Чаще всего в логопедической практике для коррекции аграмматизмов применяется метод упражнения, суть которого заключается в том, что логопед вместе с ребёнком выполняют определённое грамматическое задание. Основной задачей логопеда является формирование у ребёнка всех несформированных грамматических представлений, и на их основе развивать умения применять в речи слова той или иной морфологической категории и правильно составлять из этих слов предложения.
Во-вторых, было определено содержание диагностических заданий с целью исследования уровня сформированности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития. На констатирующем этапе эксперимента осуществляется тестирование основных грамматических умений у детей с задержкой психического развития. Исследование проводилось в муниципальном казённом общеобразовательном учреждении «Сухобузимская средняя школа» с. Сухобузимское. В нём принимали участие 10 младших школьников в возрасте семи-восьми лет. Для проведения диагностической работы были выбраны грамматические задания, проверяющие сформированность следующих критериев/умений: умение конструировать предложения;
усвоение предложно-падежных форм существительных; правильное употребление существительных множественного числа в именительном и родительном падежах; навыки словообразования; умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; умение образовывать сравнительную степень прилагательных. Все задания объединены в блоки и оцениваются по 5 бальной шкале.
В-третьих, проводился анализ результатов диагностики грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития. Значительная часть выборки испытуемых имеет низкие баллы, они допускали в заданиях много ошибок, демонстрируя пробелы в несформированности различных аспектов грамматического строя речи. Попытка логопеда помочь ребёнку не имела значительного эффекта. У испытуемых со средним уровнем сформированности грамматического строя речи отмечается меньше ошибок. В этом случае коррекция имеет значительный эффект, под влиянием вопросов и подсказок учащиеся осознавали суть ошибки, прилагая усилия по её исправлению.
В-четвёртых, было составлено содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития средствами дидактических игр. Для проведения коррекционной работы использовался игровой метод, эффективность которого подчёркивается многими учёными и специалистами по логопедии. Некоторые применяемые игровые упражнения, кроме задания и игровых элементов, включали в себя использование наглядных средств, а именно изображений. Для коррекционной работы подбирались следующие виды упражнений, сгруппированные на формирования определённого умения: развитие умения конструировать предложения; развитие словоизменительных и словообразовательных умений у детей; развитие навыков словообразования; развитие умений создания словосочетаний.
Учитывая, что развитие грамматической стороны речи связано с интеллектуальным потенциалом индивида, задержка психического развития негативно влияет на этот процесс, тормозя его. Исходя из определения задержки психического развития отмечается, что подразумевается нестойкий дефект, из-за которого психическая сфера индивида развивается медленнее по сравнению с нормой. Поэтому по сравнению со здоровыми детьми к 7 лет у детей с задержкой психического развития отмечается наличие множества аграмматизмов, которые имеют свои количественные и качественные особенности.
Чаще всего в логопедической практике для коррекции аграмматизмов применяется метод упражнения, суть которого заключается в том, что логопед вместе с ребёнком выполняют определённое грамматическое задание. Основной задачей логопеда является формирование у ребёнка всех несформированных грамматических представлений, и на их основе развивать умения применять в речи слова той или иной морфологической категории и правильно составлять из этих слов предложения.
Во-вторых, было определено содержание диагностических заданий с целью исследования уровня сформированности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития. На констатирующем этапе эксперимента осуществляется тестирование основных грамматических умений у детей с задержкой психического развития. Исследование проводилось в муниципальном казённом общеобразовательном учреждении «Сухобузимская средняя школа» с. Сухобузимское. В нём принимали участие 10 младших школьников в возрасте семи-восьми лет. Для проведения диагностической работы были выбраны грамматические задания, проверяющие сформированность следующих критериев/умений: умение конструировать предложения;
усвоение предложно-падежных форм существительных; правильное употребление существительных множественного числа в именительном и родительном падежах; навыки словообразования; умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; умение образовывать сравнительную степень прилагательных. Все задания объединены в блоки и оцениваются по 5 бальной шкале.
В-третьих, проводился анализ результатов диагностики грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития. Значительная часть выборки испытуемых имеет низкие баллы, они допускали в заданиях много ошибок, демонстрируя пробелы в несформированности различных аспектов грамматического строя речи. Попытка логопеда помочь ребёнку не имела значительного эффекта. У испытуемых со средним уровнем сформированности грамматического строя речи отмечается меньше ошибок. В этом случае коррекция имеет значительный эффект, под влиянием вопросов и подсказок учащиеся осознавали суть ошибки, прилагая усилия по её исправлению.
В-четвёртых, было составлено содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития средствами дидактических игр. Для проведения коррекционной работы использовался игровой метод, эффективность которого подчёркивается многими учёными и специалистами по логопедии. Некоторые применяемые игровые упражнения, кроме задания и игровых элементов, включали в себя использование наглядных средств, а именно изображений. Для коррекционной работы подбирались следующие виды упражнений, сгруппированные на формирования определённого умения: развитие умения конструировать предложения; развитие словоизменительных и словообразовательных умений у детей; развитие навыков словообразования; развитие умений создания словосочетаний.
