📄Работа №158318
Тема: Процесс психолого- педагогической коррекции детей с расстройством аутистического спектра средствами и методами адаптивной физической культуры
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
66 листов
Год:
2018
Просмотров:
123
4355
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 .ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ АУТИЗМЕ 7
1.1. Клинические проявления детского аутизма 7
1.2. Классификация детского аутизма 16
1.3 Диагностика детского аутизма 18
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ . 23
2.1 Средства и методы коррекции аутизма 23
2.2 Использование средств и методов системы адаптивной
физической культуры в коррекции детей с аутизмом 28
2.3 Методические особенности занятий физической культурой с 32
детьми с РАС
ГЛАВА 3 ОСОБЕННОСТИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАС ДЛЯ
ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ДОУ 36
3.1 Задачи, методы и организация исследования 36
3.2 Индивидуальная программа коррекционных занятий
физической культурой с детьми дошкольного возраста с РАС 41
3.3 Анализ результатов исследований и обсуждение 46
ВЫВОДЫ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1 .ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ АУТИЗМЕ 7
1.1. Клинические проявления детского аутизма 7
1.2. Классификация детского аутизма 16
1.3 Диагностика детского аутизма 18
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ . 23
2.1 Средства и методы коррекции аутизма 23
2.2 Использование средств и методов системы адаптивной
физической культуры в коррекции детей с аутизмом 28
2.3 Методические особенности занятий физической культурой с 32
детьми с РАС
ГЛАВА 3 ОСОБЕННОСТИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАС ДЛЯ
ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ДОУ 36
3.1 Задачи, методы и организация исследования 36
3.2 Индивидуальная программа коррекционных занятий
физической культурой с детьми дошкольного возраста с РАС 41
3.3 Анализ результатов исследований и обсуждение 46
ВЫВОДЫ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Аутизм — нарушение психического развития, при котором прежде всего страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Проявляется в нарушении развития практически всех сторон психики: внимания, памяти, речи, мышления; сенсорики и моторики и т. д. Поведение детей с аутизмом характеризуется стереотипностью - от многократного повторения элементарных движений до сложных ритуалов [3,19-21,24,34]. Формулировка «дети с аутизмом», «дети — аутисты», дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) рассматриваются как равнозначные. По данным Всемирной организации ООН в 2000 году на 10 тысяч детей приходилось от 5 до 26 детей с аутизмом, с расстройством аутистического спектра (РАС). В 2005 году уже на 250-300 новорождённых в среднем приходился один случай аутизма, в 2008 году один случай аутизма приходился на 150 детей. За 10 лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. По данным 1 Международной конференции в 2013 г(г.Москва ). численность детей с расстройствами аутистического спектра составляет 1:88 ( каждый 88 мальчик, каждая 254 девочка ) [4,19,22]. В ноябре 2007 года Генеральная Ассамблея ООН объявила 2 апреля Всемирным днем распространения информации о проблеме аутизма. Актуальность исследования определяется высокой частотой данной аномалии психического развития и очень большим значением своевременной и адекватной коррекции. Дошкольники с расстройствами аутистического спектра представляют собой крайне неоднородную группу и требуют особого подхода при организации и сопровождении их воспитания, образования. Психологические особенности развития, воспитания и обучения детей с РАС таковы, что традиционные методы малоэффективны. Поиск новых эффективных форм дошкольного образования становится ключевой проблемой в области оказания психолого-педагогической помощи детям с РАС. На настоящее время, разработаны лишь отдельные направления коррекции детей с РАС. Арттерапия, музыкотерапия, звукотерапия, пескотерапия, иппотерапия, дельфинотерапия, физиотерапия признаны одними из лучших лекарств против аутизма. Эти методы лечения аутизма способствуют развитию коммуникативных навыков, речевому и сенсомоторному развитию, снижению эмоционального напряжения, тревожности, стимуляции процесса развития личности, оказывают психотерапевтические, психокоррекционные, психопрофилактические, педагогические, физиотерапевтические эффекты[2,3,8,9]. Однако, основной проблемой при обучении детей с аутизмом является слабая, или отсутствующая совсем, произвольность действий. Они могут проявлять чудеса ловкости при непроизвольной двигательной активности, но просьба выполнить то или иное действие может привести к эмоциональному срыву. Именно по этой причине дети с диагнозом аутизм в прошлом считались не обучаемыми [11,12,17]. Отмечено отсутствие общей модели занятий адаптивной физической культурой с детьми с аутизмом. Проблема в том, что при наличии огромных достижений российских физической культуры и спорта у инструкторов физической культуры отсутствует общая модель работы с детьми с базовыми признаками аутизма. На наш взгляд, на сегодняшний день занятия физической культурой у детей с аутизмом используются недостаточно для социализации таких детей.
В качестве традиционных вариантов построения системы воспитания и образования для дошкольника с РАС рассматриваются коррекционные (специализированные) группы ДОУ, группы «особый ребенок». Однако все чаще при определении учреждения дошкольного образования для детей, имеющих РАС, выбор делается в сторону организаций, реализующих инклюзивную практику. Нахождение ребенка в среде нормально развивающихся сверстников в большинстве случаев ускоряет процесс компенсации имеющихся у него нарушений. Особое внимание специалистов привлекают проблемы инклюзивного обучения, в связи с возникшим запросом общества на введение в образовательное пространство детей с особыми образовательными потребностями. Разработка проблемы инклюзивного дошкольного образования показывает, что главным направлением в деятельности ДОУ, реализующего инклюзивную практику, становится ориентир на «включение» детей с РАС в коллектив обычно развивающихся сверстников на правах «равных партнеров».
Гипотеза исследования предполагает, что занятия физической культуры с использованием специальных коррекционных заданий и упражнений позволит детям расстройством аутистического спектра развивать произвольность движений, а вследствие этого более легко социализироваться с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс психолого- педагогической коррекции детей с расстройством аутистического спектра средствами и методами адаптивной физической культуры.
Предмет исследования: средствам и методами коррекции расстройств аутистического спектра у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: провести психолого-педагогическую коррекцию детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра для включения их в процесс инклюзивного воспитания и образования, разработать цикл специальных упражнений для детей с синдромом раннего детского аутизма.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ теоретических и практических источников по проблеме психолого- педагогической коррекции детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра;
2. Изучение и анализ теоретических и практических источников по проблеме психолого- педагогической коррекции детей дошкольного возраста с расстройством аутистического средствами и методами физической культуры
3. Разработка программы коррекции расстройством аутистического спектра с использованием средств и методов адаптивной физической культуры;
4. Разработка методические рекомендации по проведению занятий физической культурой с детьми дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра;
5. Разработать индивидуальную программу психолого-педагогической коррекции ребенка 4 лет с расстройством аутистического спектра с целью подготовки его к инклюзивному образованию в дошкольном учреждении.
В качестве традиционных вариантов построения системы воспитания и образования для дошкольника с РАС рассматриваются коррекционные (специализированные) группы ДОУ, группы «особый ребенок». Однако все чаще при определении учреждения дошкольного образования для детей, имеющих РАС, выбор делается в сторону организаций, реализующих инклюзивную практику. Нахождение ребенка в среде нормально развивающихся сверстников в большинстве случаев ускоряет процесс компенсации имеющихся у него нарушений. Особое внимание специалистов привлекают проблемы инклюзивного обучения, в связи с возникшим запросом общества на введение в образовательное пространство детей с особыми образовательными потребностями. Разработка проблемы инклюзивного дошкольного образования показывает, что главным направлением в деятельности ДОУ, реализующего инклюзивную практику, становится ориентир на «включение» детей с РАС в коллектив обычно развивающихся сверстников на правах «равных партнеров».
Гипотеза исследования предполагает, что занятия физической культуры с использованием специальных коррекционных заданий и упражнений позволит детям расстройством аутистического спектра развивать произвольность движений, а вследствие этого более легко социализироваться с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс психолого- педагогической коррекции детей с расстройством аутистического спектра средствами и методами адаптивной физической культуры.
Предмет исследования: средствам и методами коррекции расстройств аутистического спектра у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: провести психолого-педагогическую коррекцию детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра для включения их в процесс инклюзивного воспитания и образования, разработать цикл специальных упражнений для детей с синдромом раннего детского аутизма.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ теоретических и практических источников по проблеме психолого- педагогической коррекции детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра;
2. Изучение и анализ теоретических и практических источников по проблеме психолого- педагогической коррекции детей дошкольного возраста с расстройством аутистического средствами и методами физической культуры
3. Разработка программы коррекции расстройством аутистического спектра с использованием средств и методов адаптивной физической культуры;
4. Разработка методические рекомендации по проведению занятий физической культурой с детьми дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра;
5. Разработать индивидуальную программу психолого-педагогической коррекции ребенка 4 лет с расстройством аутистического спектра с целью подготовки его к инклюзивному образованию в дошкольном учреждении.
✅ Заключение
1. Организации и содержания педагогической диагностики и коррекции детей с аутизмом является недостаточно разработанной в современной отечественной научной и методической литературе. Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе.
2. При ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.
3. Наиболее эффективна коррекционная работа, имеющая индивидуальную направленность. Коррекционно-абилитационная работа поможет: организовать его поведение; развить способности к коммуникативному взаимодействию; обучить навыкам самообслуживания; сгладить негативные проявления аутизма; усилить психическую активность ребенка; научить проводить свободное время; подготовить к обучению.
4. Необходимо обратить внимание на интегрированное обучение и воспитание детей с РДА. Интеграция и коррекционная работа позволяет более успешно решать задачи социальной адаптации детей с аутистическими проявлениями.
5. Физическое развитие и двигательные способности детей с РАС характеризуются моторной недостаточностью, отставанием от здоровых сверстников по антропометрическим параметрам и по развитию таких физических качеств как сила, ловкость, скорость движения, быстрота реакции, выносливость, гибкость и подвижность суставов. Кроме того, у детей отмечаются выраженные нарушения координационных способностей, что обусловлено недостатками высших уровней регуляции, а также выраженной гипокинезией.
6. Двигательная сфера детей с аутизмом характеризуется наличием стереотипных движений, трудностями формирования предметных действий и бытовых навыков, нарушениями мелкой и крупной моторики. Детям свойственны, в частности, нарушения в основных движениях: тяжелая, порывистая походка, импульсивный бег с искаженным ритмом, лишние движения руками или нелепо растопыренные руки, не принимающие участия в процессе двигательной деятельности, одноопорное отталкивание при прыжке с двух ног.
7. Нормализация физического состояния и психофизического тонуса является одним из важных аспектов социализации детей с расстройствами аутистического спектра. Поэтому таким детям необходимы постоянные физические нагрузки для поддержания психофизического тонуса и снятия эмоционального напряжения. Наряду со специальными занятиями по психомоторной коррекции и развитию двигательной сферы детям с расстройствами аутистического спектра рекомендуются занятия адаптивным спортом.
8. Физическая культура, адаптированная к особенностям детей с аутизмом, является не только необходимым средством коррекции двигательных нарушений, стимуляции физического и моторного развития, но и мощным "агентом социализации" личности.
9. Аутичному ребенку сложно управлять движением согласно указания другого лица. Поэтому основными целями обучения аутичных детей на занятиях физической культуры являются: развитие имитационных способностей; стимулирование к выполнению инструкций; формирование навыков произвольной организации движений; воспитание коммуникационных функций и способности взаимодействовать в коллективе.
10. Определены направления, содержание и приемы педагогической коррекции, способствующие формированию коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом.
11. Разработана и апробирована система индивидуальных и подгрупповых
занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков на основе использования игровых приемов. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем
12. Педагогическая коррекция должна соотносить степень оказания помощи с той ступенью развития, на которой в данный момент находится ребенок. В частности, упражнения могут выполняться ребенком пассивно или пассивно-активно, первоначально с максимальной помощью, а в дальнейшем с постепенной минимизацией помощи и стимуляцией самостоятельного выполнения движения.
13. Анализ результатов педагогической коррекции, включающей использование игровых приемов, позволил выявить ее эффективность, отметить положительную динамику в развитии коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом. Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов позволило заметно облегчить обучение ребенка с РДА навыкам бытового поведения.
14. Приобретение самостоятельных специальных умений способствует формированию у него положительных черт поведения, уменьшению аутичных проявлений и других недостатков развития. В коррекционной работе рекомендуется использовать много полезных, интересных и развивающих занятий, игр, упражнений, а также применение, жестов.
15. Дети с расстройством аутистического спектра могут успешно заниматься различными видами адаптивного спорта. Для них больше подходят индивидуальные, а не командные виды спорта: они не могут понять, зачем необходимо отдавать пас в хоккее и футболе, с трудом взаимодействуют в команде. Особенно детям данной нозологической группы полезно плавание: оно успокаивает, позволяет снизить сенсорные перегрузки, оптимизировать мышечный тонус. Также полезно занятие конным спортом, верховой ездой: зачастую таким детям взаимодействовать с животными, чем с людьми. Среди детей встречаются прекрасные наездники. Легкая атлетика также индивидуальную форму обучения.
2. При ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.
3. Наиболее эффективна коррекционная работа, имеющая индивидуальную направленность. Коррекционно-абилитационная работа поможет: организовать его поведение; развить способности к коммуникативному взаимодействию; обучить навыкам самообслуживания; сгладить негативные проявления аутизма; усилить психическую активность ребенка; научить проводить свободное время; подготовить к обучению.
4. Необходимо обратить внимание на интегрированное обучение и воспитание детей с РДА. Интеграция и коррекционная работа позволяет более успешно решать задачи социальной адаптации детей с аутистическими проявлениями.
5. Физическое развитие и двигательные способности детей с РАС характеризуются моторной недостаточностью, отставанием от здоровых сверстников по антропометрическим параметрам и по развитию таких физических качеств как сила, ловкость, скорость движения, быстрота реакции, выносливость, гибкость и подвижность суставов. Кроме того, у детей отмечаются выраженные нарушения координационных способностей, что обусловлено недостатками высших уровней регуляции, а также выраженной гипокинезией.
6. Двигательная сфера детей с аутизмом характеризуется наличием стереотипных движений, трудностями формирования предметных действий и бытовых навыков, нарушениями мелкой и крупной моторики. Детям свойственны, в частности, нарушения в основных движениях: тяжелая, порывистая походка, импульсивный бег с искаженным ритмом, лишние движения руками или нелепо растопыренные руки, не принимающие участия в процессе двигательной деятельности, одноопорное отталкивание при прыжке с двух ног.
7. Нормализация физического состояния и психофизического тонуса является одним из важных аспектов социализации детей с расстройствами аутистического спектра. Поэтому таким детям необходимы постоянные физические нагрузки для поддержания психофизического тонуса и снятия эмоционального напряжения. Наряду со специальными занятиями по психомоторной коррекции и развитию двигательной сферы детям с расстройствами аутистического спектра рекомендуются занятия адаптивным спортом.
8. Физическая культура, адаптированная к особенностям детей с аутизмом, является не только необходимым средством коррекции двигательных нарушений, стимуляции физического и моторного развития, но и мощным "агентом социализации" личности.
9. Аутичному ребенку сложно управлять движением согласно указания другого лица. Поэтому основными целями обучения аутичных детей на занятиях физической культуры являются: развитие имитационных способностей; стимулирование к выполнению инструкций; формирование навыков произвольной организации движений; воспитание коммуникационных функций и способности взаимодействовать в коллективе.
10. Определены направления, содержание и приемы педагогической коррекции, способствующие формированию коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом.
11. Разработана и апробирована система индивидуальных и подгрупповых
занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков на основе использования игровых приемов. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем
12. Педагогическая коррекция должна соотносить степень оказания помощи с той ступенью развития, на которой в данный момент находится ребенок. В частности, упражнения могут выполняться ребенком пассивно или пассивно-активно, первоначально с максимальной помощью, а в дальнейшем с постепенной минимизацией помощи и стимуляцией самостоятельного выполнения движения.
13. Анализ результатов педагогической коррекции, включающей использование игровых приемов, позволил выявить ее эффективность, отметить положительную динамику в развитии коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом. Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов позволило заметно облегчить обучение ребенка с РДА навыкам бытового поведения.
14. Приобретение самостоятельных специальных умений способствует формированию у него положительных черт поведения, уменьшению аутичных проявлений и других недостатков развития. В коррекционной работе рекомендуется использовать много полезных, интересных и развивающих занятий, игр, упражнений, а также применение, жестов.
15. Дети с расстройством аутистического спектра могут успешно заниматься различными видами адаптивного спорта. Для них больше подходят индивидуальные, а не командные виды спорта: они не могут понять, зачем необходимо отдавать пас в хоккее и футболе, с трудом взаимодействуют в команде. Особенно детям данной нозологической группы полезно плавание: оно успокаивает, позволяет снизить сенсорные перегрузки, оптимизировать мышечный тонус. Также полезно занятие конным спортом, верховой ездой: зачастую таким детям взаимодействовать с животными, чем с людьми. Среди детей встречаются прекрасные наездники. Легкая атлетика также индивидуальную форму обучения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.