Помощь студентам в учебе
Коррекционно-логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР
|
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1 Современные научные представления о грамматическом строе речи 6
1.2 Современные научные представления об ОНР 7
1.3 Особенности формирования грамматического строя речи у детей с ОНР 13
Глава 2. Исследование грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 19
2.1 Организация исследования. Характеристика детей 19
2.2 Методика констатирующего эксперимента 20
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава III. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 45
3.1 Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР 45
3.2 Методические рекомендации к логопедической работе по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 49
Заключение 63
Список литературы 66
Глава I. Современное состояние проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1 Современные научные представления о грамматическом строе речи 6
1.2 Современные научные представления об ОНР 7
1.3 Особенности формирования грамматического строя речи у детей с ОНР 13
Глава 2. Исследование грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 19
2.1 Организация исследования. Характеристика детей 19
2.2 Методика констатирующего эксперимента 20
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава III. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 45
3.1 Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР 45
3.2 Методические рекомендации к логопедической работе по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 49
Заключение 63
Список литературы 66
Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
В этот период жизни ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи, так как его нарушение приводит к несформированности связной речи, и как следствие в последующем, в условиях школьного обучения возникает дисграфия - нарушение письма.
Известно, что грамматический строй это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а на синтаксическом уровне определяется умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.
Проблема формирования грамматического строя речи у детей с недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. В настоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определении нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления. В работах А.Н. Гвоздева [10], Д.Б Эльконина [46] и др. подробно описано становление речи у детей, начиная с самого раннего детства. Менее изученной является проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи отдельных разделов грамматики. Данные об этом представлены в работах Н.С. Жуковой [15], Р.Е. Левиной [20], Р.И. Лалаевой [18], Н.В. Серебряковой [18], Т.Б. Филичевой [42] , Г.В. Чиркиной [42] и др.
С учетом важности овладения ребенком грамматическими закономерностями языка в аспекте развития связной речи и становления речевой коммуникации в целом проблема настоящего исследования представляется значимой и актуальной.
Цель исследования - выявления нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования - грамматический строй речи у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования - нарушение грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Проблема исследования - выявление нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1) анализ логопедической, психологической литературы по проблеме исследования;
2) научно-теоретическое обоснование и составление методики констатирующего эксперимента;
3) организация и проведение констатирующего эксперимента;
4) анализ результатов констатирующего эксперимента;
5) научно-теоретическое обоснование и составление методических рекомендаций по формированию грамматического строя речи.
Методы исследования:
1. Организационные: сравнительный, комплексный.
2. Эмпирические:наблюдение,экспериментальные,психодиагностические, биографические.
3. Математико-статистические: количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Интерпретационные: способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями.
Гипотеза исследования - в основе нарушения грамматического строя речи у детей с ОНР лежат трудности дифференциации грамматических значений. В связи с этим, можно предположить, что у детей с данной речевой патологией овладение грамматическим строем речи будет проявляться в медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, его семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
В этот период жизни ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи, так как его нарушение приводит к несформированности связной речи, и как следствие в последующем, в условиях школьного обучения возникает дисграфия - нарушение письма.
Известно, что грамматический строй это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а на синтаксическом уровне определяется умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.
Проблема формирования грамматического строя речи у детей с недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. В настоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определении нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления. В работах А.Н. Гвоздева [10], Д.Б Эльконина [46] и др. подробно описано становление речи у детей, начиная с самого раннего детства. Менее изученной является проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи отдельных разделов грамматики. Данные об этом представлены в работах Н.С. Жуковой [15], Р.Е. Левиной [20], Р.И. Лалаевой [18], Н.В. Серебряковой [18], Т.Б. Филичевой [42] , Г.В. Чиркиной [42] и др.
С учетом важности овладения ребенком грамматическими закономерностями языка в аспекте развития связной речи и становления речевой коммуникации в целом проблема настоящего исследования представляется значимой и актуальной.
Цель исследования - выявления нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования - грамматический строй речи у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования - нарушение грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Проблема исследования - выявление нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1) анализ логопедической, психологической литературы по проблеме исследования;
2) научно-теоретическое обоснование и составление методики констатирующего эксперимента;
3) организация и проведение констатирующего эксперимента;
4) анализ результатов констатирующего эксперимента;
5) научно-теоретическое обоснование и составление методических рекомендаций по формированию грамматического строя речи.
Методы исследования:
1. Организационные: сравнительный, комплексный.
2. Эмпирические:наблюдение,экспериментальные,психодиагностические, биографические.
3. Математико-статистические: количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Интерпретационные: способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями.
Гипотеза исследования - в основе нарушения грамматического строя речи у детей с ОНР лежат трудности дифференциации грамматических значений. В связи с этим, можно предположить, что у детей с данной речевой патологией овладение грамматическим строем речи будет проявляться в медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, его семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения.
Проблема формирования грамматического строя речи у детей с недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.С учетом важности овладения ребенком грамматическими закономерностями языка в аспекте развития связной речи и становления речевой коммуникации в целом, проблема настоящего исследования представляется значимой и актуальной.
Проблема исследования заключается в выявлении нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Данной проблематикой занимались многие ученые:Р. И. Лалаева [19], Н. С. Жукова [15], Л. Ф. Спирова [50], Е. Ф. Соботович [29], Т. Б. Филичева [39], Г. В. Чиркина [39] и др., но и по сей день продолжается изучение этой проблемы и пути ее устранения.
С целью решения данной проблемы был организован и проведен констатирующий эксперимент на базе МБДОУ комбинированного вида «Детский сад № 2 «Улыбка» города Кызыла Республики Тыва в 2017 уч. гг. В эксперименте принимало участие 30 детей дошкольного возраста. В контрольную группу были отобраны 15 детей с нормальным речевым развитием. В экспериментальную группу попали 15 детей с общим недоразвитием речи.
Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности. Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Овладение морфологической системой языка предполагает многообразную интеллектуальную деятельность ребенка: он должен научиться сравнивать слова по значению и звучанию, определить их различие, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в звучании с изменением его значения, выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения, установить связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов.
Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса. На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами, в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.
Для исследования грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у дошкольников с ОНР использована методика, изложенная в трудах: Г.А. Волковой [9], Р.И. Лалаевой [19], Н.В. Серебряковой [19]. При обследовании данных функций речи необходимо уточнить характер использования падежных форм существительных, правильность употребления рода различных частей речи, форм единственного и множественного числа, правильность согласования различных частей речи, степень владения навыками словообразования. На основе этих теоретических данных была разработана методика констатирующего эксперимента, куда вошло исследование словообразования и словоизменения в импрессивной и экспрессивной речи.
На основе полученных данных при исследовании у детей грамматического строя речи, можно сделать вывод, что у детей с общим недоразвитием речи грамматический строй речи сформирован намного ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Трудности и постепенность усвоения грамматического строя речи объясняются несколькими причинами: особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологией. В русском языке много исключений из правил, употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются, что показывает анализ полученных результатов.
Анализ результатов показывает, что трудности у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются при изменении существительных по падежам, в преобразовании имени существительного в И.п ед. числа во мн. число. В результате эксперимента выяснилось, что детям трудно сосредоточить свое внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения.
Дети с нормальным речевым развитием правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде и числе. А у детей с общим недоразвитием речи ошибки выражались в замене окончаний. Это доказывает несформированность грамматической категории рода и числа.
Трудным для детей с общим недоразвитием речи является, задания связанные со словообразованием: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Самым трудным заданием для детей с общим недоразвитием речи было образование глаголов с приставками и образование совершенного вида глагола. Наблюдалось неправильное употребление глаголов с различными приставками.
Проблема исследования заключается в выявлении нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Данной проблематикой занимались многие ученые:Р. И. Лалаева [19], Н. С. Жукова [15], Л. Ф. Спирова [50], Е. Ф. Соботович [29], Т. Б. Филичева [39], Г. В. Чиркина [39] и др., но и по сей день продолжается изучение этой проблемы и пути ее устранения.
С целью решения данной проблемы был организован и проведен констатирующий эксперимент на базе МБДОУ комбинированного вида «Детский сад № 2 «Улыбка» города Кызыла Республики Тыва в 2017 уч. гг. В эксперименте принимало участие 30 детей дошкольного возраста. В контрольную группу были отобраны 15 детей с нормальным речевым развитием. В экспериментальную группу попали 15 детей с общим недоразвитием речи.
Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности. Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Овладение морфологической системой языка предполагает многообразную интеллектуальную деятельность ребенка: он должен научиться сравнивать слова по значению и звучанию, определить их различие, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в звучании с изменением его значения, выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения, установить связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов.
Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса. На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами, в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.
Для исследования грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у дошкольников с ОНР использована методика, изложенная в трудах: Г.А. Волковой [9], Р.И. Лалаевой [19], Н.В. Серебряковой [19]. При обследовании данных функций речи необходимо уточнить характер использования падежных форм существительных, правильность употребления рода различных частей речи, форм единственного и множественного числа, правильность согласования различных частей речи, степень владения навыками словообразования. На основе этих теоретических данных была разработана методика констатирующего эксперимента, куда вошло исследование словообразования и словоизменения в импрессивной и экспрессивной речи.
На основе полученных данных при исследовании у детей грамматического строя речи, можно сделать вывод, что у детей с общим недоразвитием речи грамматический строй речи сформирован намного ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Трудности и постепенность усвоения грамматического строя речи объясняются несколькими причинами: особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологией. В русском языке много исключений из правил, употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются, что показывает анализ полученных результатов.
Анализ результатов показывает, что трудности у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются при изменении существительных по падежам, в преобразовании имени существительного в И.п ед. числа во мн. число. В результате эксперимента выяснилось, что детям трудно сосредоточить свое внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения.
Дети с нормальным речевым развитием правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде и числе. А у детей с общим недоразвитием речи ошибки выражались в замене окончаний. Это доказывает несформированность грамматической категории рода и числа.
Трудным для детей с общим недоразвитием речи является, задания связанные со словообразованием: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Самым трудным заданием для детей с общим недоразвитием речи было образование глаголов с приставками и образование совершенного вида глагола. Наблюдалось неправильное употребление глаголов с различными приставками.