Особенности учебной мотивации школьному обучению у младших школьников с задержкой психического развития

Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 7
1.1. Проблема мотивационной сферы в психологии и педагогике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с
задержкой психического развития 14
1.3. Современное состояние изучения проблемы мотивации учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития...21 Выводы по первой главе 29
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация, методы и методики исследования 30
2.2. Анализ особенностей учебной мотивации школьному обучению у
младших школьников с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 43
Глава III. Методические рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития 45
3.1. Пути формирования мотивационных факторов учебной деятельности у
младших школьников с задержкой психического развития 45
3.2. Практические рекомендации родителям по формированию учебной
мотивации младших школьников с задержкой психического развития 49
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

Купить

Актуальность исследования. Переход детей с задержкой психического развития (ЗПР) от условий воспитания в семье или дошкольных учреждениях в атмосферу школьного обучения предъявляет сложные требования к их интеллектуальным возможностям. У подавляющего большинства детей с задержкой психического развития уже в первые недели обучения наблюдается выраженная школьная дезадаптация, которая находит отражение в следующих явлениях: в трудностях усвоения ребенком школьной программы, в эмоционально-личностных проблемах ребенка, в нарушениях поведения.
Важно отметить, что проблемами мотивации учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития, занималась такие ученые, как В.Г. Асеев (1995), Н.Ц. Бадмаева (2004), Л.И. Божович (1972), В.И. Ковалева (1998), М.В. Матюхина (1983), X. Хеккхаузен (1986) и другие. Исследователи мотивации учебной деятельности утверждают, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими учебными знаниями и умениями.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальной опосредованностью учебной деятельности, а также ведущей ролью обучения в развитии аномального ребенка (Л.С. Выготский). Изучению продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов посвящено исследование Черенева Д.В. и Череневой Е.А. (2013).
При задержке психического развития прослеживаются эмоциональная незрелость, недостаточная познавательная активность, неадекватная самооценка. У младшего школьника с ЗПР оказывается несформированной мотивационная сфера: ребенок продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов, преобладают игровые мотивы поведения. У них не появляются школьные интересы, чувство ответственности в отношении к учебным заданиям, умение подчиняться школьным требованиям. Поэтому их учебная деятельность в значительной мере непродуктивна, на уроках они постоянно «выключаются» из общей работы. Дети с ЗПР психологически не готовы к школьному обучению, и это, в свою очередь, увеличивает их трудности в учебном процессе.
В связи с этим, вопрос формирования мотивов учебной деятельности младшего школьника с задержкой психического развития является важнейшим источником усвоения образовательной программы и успешности в обучении. Данная категория учащихся остро нуждается в эффективных технологиях, дифференцированных подходах к ним, способствующих повышению продуктивности учебной деятельности.
Проблема исследования. На сегодняшний день практически отсутствуют научно обоснованные методические разработки для родителей и педагогов, направленные на формирование мотивов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования: изучить особенности учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития и составить методические рекомендации, способствующие формированию мотивов учебной деятельности.
Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.
Предмет исследования: особенности учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что учебная мотивация младших школьников с задержкой психического развития будет характеризоваться:
1. Преобладанием социальных мотивов;
2. Преобладанием низкого уровня учебных мотивов;
3. Повышенным уровнем школьной тревожности.
В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Изучить особенности учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать методические рекомендации, направленные на формирование учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития.
...
Купить